Érzelmi kultúra a tanár

Foglalkozás tanár teszi a komoly igényeket az érzelmi oldala a személy. Ez a „szív munkáját, és nem-árkok”, amely megköveteli, szó szerint minden nap és minden órában kellékek dovanie hatalmas szellemi erőt (VA Sukhomlinsky).

A jelenléte érzelmi feszültség különösen nyilvánvaló a fiatal tanárok. Feszültségek tanítási tevékenysége okoz a hiányosságok értékelésére, hogy mi történik, impulzív cselekvések otno-sheniyu a diákok, kialakulásához a Lich-nostnyh jellemzői a hiányzó kezdeményezés, passzivitás, egyfajta szakmai hozzá nem értés. Survive-emye érzelmi állapotok gyakran kíséri kifejezettebb autonóm reakcióit: tremor, nye észrevehető változás arckifejezés és hang, az arc, gyors szívverés, dobogó. Ez negatívan befolyásolja a jólétét egy tanár, okoz súlyos fáradtság, csökkent rabotos a képességét.

Bizonyos esetekben, az érzelmi feszültség elér egy kritikus pontot, ahol a fiatal tanár elveszíti samoob-tömjén és megnyilvánul a passzív-védő (könnyek) vagy agresszív (kiabál, ideges séta osztály éles kopogás az asztalon, és így tovább. D.) forma. Ez a fajta érzelmi reakciót vannak jelen munkájában tapasztalt tanárok, amelyet gyakran uralja érzelmek mentesítés módját a munkahelyen, az osztályban, így gyakorlatilag használhatatlan szakmailag.

A tanár tevékenysége során törekednie kell arra, hogy sikeres legyen, a teljes megoldást a feladatai függetlenül a negatív befolyásoló tényezők is, megőrzésére CA

moobladanie és tartózkodás tanulók például szempontjából személyiség eddig. Ugyanakkor a külső rögzítő érzelmek, amikor vnut-ri jön egy viharos érzelmi folyamat nem vezet nyugodt, hanem éppen ellenkezőleg, növeli az érzelmi pl feszültség, és negatív hatással van az egészségre.

Oktató mint egy profi művész más széltől nem alacsony a fizikai és szellemi fit-Vias. Szerint számos tanulmány, még fiatal betanítás Ing gyakori kezelés egészségügyi intézmények kapcsolatban a betegségek kialakulásánál a kardiovaszkuláris rendszer, mi fekélyes megbetegedéseinek a gyomor-bél traktus, neurogén betegség minták (ideges kimerültség, neuro-PS). A tanárok számára tapasztalattal 15-20 év jellemző „Pedagógiai válságok”, „kimerülés”, „égő”.

Az elmúlt 20 évben ez felkeltette az érdeklődés a kutatók spe-cific fajta személyek foglalkozási betegség munkahelyi vezetők az emberek - .. Az orvosok, tanárok, pszichológusok, gyermeknevelés-lei, kereskedelmi dolgozók, felügyelők, vezetők, stb Kiderült, hogy a képviselői e szakmák podverzhe- nekünk jelei a fokozatos érzelmi kimerülés és pusztulás - a tünetegyüttes „érzelmi kiégés”. Ter-min vezették be az amerikai pszichiáter HJ Freydenber Isten 1974-ben leírja a pszichológiai tartalmaz betétek egészséges emberek intenzív párbeszédet folytatott az ügyfelek emocionális légkör. Jelenleg érzelmi yaschee éget úgy értendő, hogy a pszichológiai védekező mechanizmus, létrehozott figura formájában teljes vagy részleges kizárása érzelmek válaszul pszicho-traumatikus hatását. Érzelmi kiégés pre-höz vásárolt szakmai hitelét, amely lehetővé teszi a személy gazdaságilag adagolni és energiát fordítanak, és érzelmi források.

A fejlesztés a szindróma „érzelmi kiégés”, a befolyása a külső és belső tényezők. A külső tényezők, pro-votsiruyuschim szindróma közé tartoznak: a krónikus stressz pszicho-hoemotsionalnuyu összefüggő tevékenységek intenzív on-scheniem és az érzelmek; felfújt szabványok függő (Például

méri diák egy osztályban); fuzzy szervezés és planirova-CIÓ tevékenység; fokozott felelősséget mye végrehajtható funkció (a jóléti betegek, diákok, ügyfeleik); kedvezőtlen pszichológiai légkör szakmai távú tevékenység (konfliktus a „Head - Slave” rendszer „egy kolléga - egy kolléga”, „tanár - diák”); Psi hologicheski nehéz függő (gyermekek accentuation jellemezve Tera, neurózisok, pszichológiai jellemzői a kor, szabálysértőket fegyelem). Ennek eredményeként ezek a tények, a madárriasztó tanár üdülőhelyek gazdaság érzelmi források „ignore”, „védi az idegeket, hogy” az, hogy figyelmen kívül hagyja az érzelmi-Term feszültségeket.

A belső befolyásoló tényezők fejlesztése az „érzelem-közi kiégés”, utal az a tendencia, az érzelmi merevség. „Érzelmi kiégés” fog bekövetkezni, akik érzelmileg visszafogott. Az emberben, impulzív, érzelmi rugalmas, érzékeny, fogékony fejlesztés sim ptomu „kiégés” lassabb. Másrészt, ez a pszichológiai jelenség az emberekben, az érzékelés-Nima körülmények szakmai tevékenység túl érzelmes. Ez gyakran jellemző a fiatal spe-cialist fokozott felelősséget felelősséget. Minden feszült helyzet szakmai-CIÓ tevékenység hagy mély nyomot a lélek okoz intenzív bűnpártolás és az empátia, fájdalmas ütés ki, Mya és álmatlanság. Fokozatosan, az érzelmi erőforrásokat historizált schayutsya és szükség van, hogy megvédje őket, igénybe me-mechanizmusa pszichológiai védelmet.

Ez ösztönzi a „érzelmi kiégés” gyengén bai motiváció szakmai tevékenység. Ebben SLU tea nem jelenne empátia, bűnrészesség, érdeklődést mutattak a gyermekek, fejlesztésére szélsőséges formáit „burnout” - közöny, Rav-nodushie, érzelmi érzéketlenség.

Legfogékonyabb „égetni”, akik reagálnak a stresszes helyzeteket agresszíven korlátlanul. „Írása vezető” mind a „munkamániás” - azok, akik úgy döntöttek, hogy maguk a munka és dolgozik a feledésbe.

A tevékenység eredményeképpen a fejlesztés nyomon ING tünetei „kiégés”: érzés érzelmileg lecsepegtetett-CIÓ, kimerültség; fejlődésének negatív attitűdök Klien-ott negatív énkép, mint egy profi, és az alacsony önbecsülés; agresszív érzékek (stimulus-Ness, feszültség, düh); dekadens hangulat, chi-nism, pesszimizmus, apátia, depresszió; pszichoszomatikus betegségek (fáradtság, fáradtság, álmatlanság, gyomor-bélrendszeri rendellenességek, és így tovább. d.).

Ahhoz, hogy távolítsa el a felesleges érzelmi feszültségek a pro-szakmai tevékenység fontos szerepet játszik a rendszeres boríték, hogy emeljék az érzelmi kultusz-ry tanár. Fontos mutatója az érzelmi kul-Tours egy magas szintű érzelmi stabilitás, egy bajusz, az empátia és az érzelmi rugalmasság tanár.

A magas szintű érzelmi stabilitás ellen nyújtanak védelmet a fejlesztés a szindróma „érzelmi burn out-CIÓ”, és az érzelmi feszültséget szakmai tevékenységét. Azonban a tanár folyamatosan együttműködik a gyermekek pedagógiai folyamat, amellett, hogy az érzelmi stabilitás szükséges érzelmi érzékenység, fogékonyság, mozgékonyság, művészi, azaz az érzelmi Gib-csont, ami definíció szerint az optimális (kiegyensúlyozott) kombinációja érzelmi expresszivitás (érzékenység) és érzelmi tanárok fenntarthatóság . Az érzelmi expresszivitás értetődő expresszivitás rejlő mozdulatok, gesztusok, testtartás, arckifejezés, a beszéd.

Pozitív, kényelmes kommunikáció a tanár tanítás, Misia lehetséges elegendő illetékes készség Ön egy tanár

RAWA, hogy a diákok az érzéseiket, hogy felfedje a belső betétek a világ. Érzelmi passzivitás tanárok hiánya, Yar-Coy érzelmeket kifejezni a beszéd, az arckifejezés, Panto-m Imike okoz elégedetlenség iskolai órák, nem hajlandó tanulni, és ezért provokálja konfliktusokat B tuatsy.

Fontos, hogy ismerjük és észre a saját sajátos kifejezése: a szabadság, vagy mozgási nehézség, merevség és gesztusokat, a nyitottság, a rugalmasság és az egységesség intonáció stb Vannak a következő kifejezési formák: .. A puha, ragacsos és merev.

Soft kifejezés megfelelő az adott helyzetben és az objektum-ma másoknak. Ember, amelyet az jellemez, a kifejezés a puha, finoman tartja arckifejezések, ez uralja a nyugodt formában, nem hirtelen mozgások szem, szemöldök, hú-Bami. Ugyanakkor az a személy, elegendő a mobilitás és a fúvókát, de a hang ömlik könnyen és zökkenőmentesen. Nincsenek éles változások hangszín és intonáció, bár gazdag színek és Otten kami. Mozgás a fej, kar, test alárendelve az értelemben a beszéd, és mi történik, ők nyugodt, összegyűjtjük, kezek mozog, kemping a kis- és közepes tartományban gesztusok. Gait Graz oznaya, lágy, elegáns.

Ragadós elégtelen kifejezése különböző érzelmi-de-terhelés az információs és kommunikációs készség. Oak Rouge általában szükségünk felismerni kifejezett érzelmek a „viszkózus” formában. Ragadós kifejezést nyilvánvaló jellegtelen utánozza, az egyformaság holo-ügyi intonations, és a rossz láncolt gesztusok.

Kemény expressziója jellemzi monoton Mimi Coy személy vagy szervezet hangsúlyozta reagál környezetére (maszk). Voice alatt feszes kifejezést monoton hangokat, de ugyanaz a hang - magas vagy alacsony. body building, kéz, fej, vagy feszült, vagy inaktív, vagy áthelyezni idegesen rángások. Ha merev kifejezése emo-közi energia nem megy kívülről, és mellékelni kell egy számosságú-CIÓ terhelés különböző csoportok az izmok és a belső szervek

Az arckifejezés sok tanár érvényesül tömeg egységes formai utánzó közömbösség, az érzelmi-sósav szárazra. Gyakran ez szigorú kifejezést egy komor homlokát, szűkszavú, feszes állkapocs. Az ilyen személy-maszk, szerintük, elősegíti a jó viselkedés és a tanulói teljesítmények. Fokozatosan maszk tapad az arc, és a tanár mindig jelenik meg, mielőtt az osztály egy speciálisan kialakított kép.

Érzelmi rugalmasság nyilvánul meg a képesség, hogy „vissza-lyat” valódi érzelmek, negatív kontroll, pro-rugalmassága a viselkedés, az eredetiség, a kreativitás. Dan-nek a minősége a személy is nevezik dinamikus. Ő alapvető jelentőségű szakmai deyatelnos éves tanár. Ez nyilvánul meg a dinamizmus és rugalmasság a kezdeményezés Ő egy tanár, hogy könnyen létre érzelmi kapcsolatot másokkal gyorsan és pontosan érzékeli változások a helyzet, és a változás stratégiája a pedagógiai hatása. Másrészt, az érzelmi rugalmasság - a képesség, hogy megfelelően megérteni a tanár, őszintén elfogadja tapasztalatok uchaschih Xia, hogy megmutassa nekik meleget és bevonása, vagyis empátia minő-CIÓ személyiség. Empátia - oktatási rendszer, amely többek között a-chaet tükrözi és a megértés az érzelmi állapot egy másik személy, az empátia és együttérzés a másik, és ac-tively segítő viselkedés. Ez a képesség a tanár naho-

pit tükröződik jellemzők, mint például a jóakaró-ség, tisztelik a gyermekeket, az érzékenység és a figyelmesség, az együttérzés, az érzelmi érzékenység és megértés.

Az alapja az empátia minősülnek érzelmi válaszkészség, az elme és a racionális felfogás környezeti. Rational-empátia nyilvánul közösségben - a figyelmet az egyéb, a megfigyelés a többi, a felfogás az annak tulajdonságait és feltételek. Az érzelmi összetevője empátia jár a másik megértését alapján az érzelmi tapasztalatok révén érzelmi egyesületek és transzferek. Ugyanakkor empátia - a képesség, hogy empatikusak: tükrözze CHUV Excellenciás elfogadom feloldása nélkül teljesen más érzések érzések, vagyis a koncepció nagyobb a színárnyalat intel-felsorakoztató, mint érzelem ... Ebben az esetben a megnyilvánulásai, meghatározott nem fejlődés előmozdítására empátia szindróma „érzelmi-kiégés”.

Empatikus adottságok gyakran alulreprezentáltak a szerkezet a tanár. „A tanárok rossz empátia gyakran teszik indiszkréció tanítás, képtelen-ség, hogy az a hely, a gyermek, igénybe indokolatlan Kazan vagy moralizálás.

Empátia, mint minden érzelmi jelenség, amely alkalmas arra, hogy a fejlesztése és javítása. Ez a képesség az a tanár, aki lehet és kell fejleszteni segítségével speciális OBU-aspiránsok és intervenciós programokat. Alapvető feltételek egyszeri Vitia empátia személyiségjegyek: a felvétel a tárgyat a vitatott kapcsolatrendszer, amely aktualizálása humanisztikus orientáció egy másik személynek. Ezt segíti elő tartja sinzitivnosti képzés, problémamegoldás oktatási feladatok, szerepjátékok.

Érzelmi kultúra szintjét tükrözi szakmai-CIÓ készségek, az érzelmi érettség és a személyiség befolyásolja a tanár képet. Jelen kell lennie pedagogiches dákó óra, önálló érzelmi állapot és a külső kifejezése empatikus személyiségjegyek. Ennek eredményeként, a tranzitivitás empatiinogo hozzáállása a tanár és az AC-tive megnyilvánulása ez a kapcsolat (kifejezés) proiskho-

dit növeli önbecsülését, a gyermek, valamint a konfliktusok megelőzése és a stressz feltételek a tanár és a gyermek a tanulási folyamatban.