Képzési forma, amelynek célja az elméleti képzés leckét, mint a fő szervezeti forma

Lecke, mint a fő szervezeti forma elméleti képzést

Melyek a tanulási célok? Mit kellene tanítani? Egyszerűsített ábrázolása ennek: a hallgató köteles megtanulni a program anyag. Mit jelent megtanulni? Ismerje meg? Remember Me? Válasz a könyv? Játék, amely megőrizte a memória? Memóriaváltozó. Ma, emlékszem az elfelejtett holnap. Kérdezd meg a tanár, mit akar. Leggyakrabban, azt fogja mondani, hogy a diákok megtanulták az anyagot, és tudja, hogyan kell használni őket. Ez helyes, de nem olyan könnyű.

Nézzük milyen feladatokat jelent egy tanár a tanulási folyamatot. Ezek egyszerű:

Student kell fogadni és tárolni a szükséges információt: tudni, hogy a szabályok, törvények, történelmi tények, a földrajzi információk, stb

A diákok megtanulják használni a megszerzett tudás: a tudás alkalmazásának a munkahelyen és a mindennapi életben.

Fontos, hogy dolgozzon ki a képességeit a hallgató, a függetlenség, a kreatív lehetőségeket, az eredetiség a gondolkodás.

A mi feladatunk -, hogy a hallgató, kilátások, hazaszeretet, kemény munka, az erkölcs.

Az összes feladat egyformán fontos, egymáshoz kapcsolódó és megoldódnak egység, a tanulási folyamat, a munka, a munka.

Azt mondják, a legfontosabb dolog - a tanulást. És mi az a tudás megszerzését? Tudás - tükrözi a valóságot az emberi elme, vagyis az ez a felfogás, tudatos és a memóriában rögzített információ a tényleges tárgyakat. De nem csak ez. Valódi tudás - az a képesség, hogy használja őket, hogy a tudás az eszközök, intézkedések, a végrehajtás eszközei új problémák megoldására.

Három szintje van az asszimiláció:

Első szint - tárolás és későbbi reprodukciós anyag is vizsgálták. Ez a szint sürgősen szükség van, hogy hozzájárul a tudás felhalmozása, tényszerű információkat. Anélkül, hogy ez nem lehet kialakítani Emlékezzünk, hogy az említett KD Ushinsky: - [8] „A fejlesztés a tudás felhalmozása nélkül egy buborék.”

Egy tanult személynek kell tudni egy csomó: tizennégy óra, történelmi események, képletek, szabályok, törvények, biológiai és földrajzi nevek, jól ismert írók, irodalmi karakterek, a költészet és természetesen sok tényszerű anyag a specialitása. Azonban azt kell mondani, hogy az ilyen tárgyi tudást nem ad jogot arra, hogy az úgynevezett tanult ember, főleg egy jó szakember. Amennyiben a képzésben csak az első szinten az asszimiláció, a növekvő úgynevezett üres mnogoznayki, séta enciklopédia, csodálatos bajnokok keresztrejtvény megoldása, hanem a munkahelyen, a gyakran haszontalan és tehetetlen emberek. Sajnálatos, hogy még mindig találkozunk és a diákok (még horoshist) és a diákok, akik sikeresen és az iskolák és intézmények, elsősorban az első szinten a tanulás. Sense tőlük egy kicsit, és a károk is túl sok.

Mindazonáltal nem szabad alábecsülni a jelentőségét a tudás felhalmozása, a tudományos információ - fontos lépés a tanulás nagyon fontos, de ez még mindig csak egy szakasz.

A kutatások azt mutatják, hogy a megfelelő képzésben szinte minden gyerek tudja elsajátítani sikeresen mastering az első szinten.

A második szint az asszimiláció - az ismeretek a gyakorlatban a képesség, hogy a tudást a hasonló helyzetben lévő, a mintákat egy sablont. Tanítvány jutott a szabályt, és írjon hozzáértő, megtanulják megoldani a problémákat csak meghatározott előírásoknak, és sikeresen megoldja pontosan ugyanazt a memorizált munkavégzés és végrehajtja őket az utasítások szerint, fejleszti a készségeket és képességeket, néha hajtott kiválóság: gyönyörű jellemzői, munka repülőgépek végeztek kísérleteket, röviden olvas, ír hozzáértő, pontosan végzi feladatait összefoglalók, tézisek pontosan utasításokat a tanár. Ez a szint az asszimiláció: ismeri és tudja, tanult és a gyakorlatban alkalmazott - a legfontosabb lépés a tanulásban. [10]

Van egy speciális, amelyek bizonyos mértékben korlátozhatják a második szinten az asszimiláció. Ismétlés - is, de ez nem jelenti azt, hogy ez jó. Még a cipész, festő, ács, szerelő, könyvelő, cukrászsütemény, az eladó, a szabó, a biztonsági mérnök, stb át a művészek és kézművesek, nem emelkedik szintje felett a szakember, ha a munka nélkül kreatív szikra, csak mechanikusan, egyértelműen végző tanult lépéseket. Mindazonáltal a második szint az asszimiláció - a legfontosabb szakaszában a tudás, a képzésben. Azonban a harmadik csúcsa megismerés asszimiláció szinten.

A harmadik szint az asszimiláció - a tudás alkalmazását, az eredeti, nem szabványos helyzetet, a kreatív megközelítés a problémák megoldásához, átalakítása a tudás, ezek kombinációja, egy független értékelést a jelenségek, tények, események. A harmadik szint vizsgálatát igényli magyarázata, értelmezése a vizsgált anyag. [10]

Ne gondoljuk, hogy a harmadik szint eléréséhez egy kiválasztott néhány, a tehetséges. Ha a diákok folyamatosan képezni, fejleszteni, megszokta, hogy gondolkodás, az önálló keresést és műveleteket, akkor előbb-utóbb megtanulnak dolgozni kreatívan, és szükség van minden egyes személy. [9]

Alapvetően ez egy lecke hajtják végre mind a három szinten az asszimiláció.

A szakközépiskolák oktatási folyamat különböző változatos szervezeti formák, de ennek ellenére nagyon fontos helyet foglal el a leckét. Mivel a szervezeti forma ez jellemzi állandó időn rá (általában 2 óra), állandóságát a készítmény hallgatók (kutatócsoport), tanítani elsősorban tudományos vizsgálat (a közönség) Tervezett vezetett képzés.

Az órán megoldott komplex didaktikai célokra:

1. Az üzenet a diákok új ismereteket; szervezet független tanulmány az új tananyag; képződés alapján megszerzett tudás ideológiai attitűdök, hiedelmek;

2. Ismételje és megszilárdítsa az anyagot; finomítás, általánosítás és rendszerezése tudás; kísérleti igazolását az elméleti pozíciók;

3. képződése gyakorlati ismeretek:

- szükséges mastering későbbi tudományágak (divat szem általában és obschetohnicheskim tárgyak);

- szakmai ismeretek;

- képességek és készségek önálló szellemi munka;

4. Monitoring, elemzése és értékelése a hallgatók ismereteket és készségeket, a kiigazítás az oktatási folyamat alapján a vizsgálati eredmények; pontosítására és kiegészítésére a tudás, készségek megerősítése;

5. A fejlesztés a kognitív képességek a diákok.

Ez a funkció az óra (széles didaktikus célzattal), amely megkülönbözteti a többi szervezeti formák az oktatási folyamat, ez előnyt jelent, és pedagógiai értékkel.

Lecke - a legrugalmasabb és agilis forma oktatásszervezési: lehetővé teszi a tanár, hogy gyorsan reagáljon a tanulási eredmények.

Lecke - elég gazdaságos forma oktatásszervezési, mivel a bejelentés után egy új tanárképzési anyaga magában foglalja a kis szempontjából laboratóriumi és gyakorlati munka, kísérlet, megerősítve az elméleti alapelveket; képező szakmai készségek osztály nem igényel több időt, hogy ismételje meg a tananyag, mint a laboratóriumban vagy gyakorlati feladatok.

Lecke - a leginkább elérhető formája a diákok az oktatási folyamat: az átmenet egyik tevékenység a következő az osztályban csökkenti a fáradtságot ismétlődő munkát. Ő veszi fel a kor lehetőséget a diákoknak, különösen az alsóbb osztályok.

Ugyanakkor a leckét - egy nagyon komplex szervezeti forma az oktatási folyamat, amely megköveteli, hogy a tanár a kreativitás a tervezésben és a nagy feszültség a folyamat elvégzése, a tanulság: világos határidőt adagolást minden szerkezeti része a tanulság, hogy szükség van állandó felügyeletét tanulók aránya a munka és a saját tanítási aktivitást.

Különbözősége és összetettsége a lecke csoportjai számára lehetővé teszik, hogy fogalmazzon követelményeket is:

Didaktikai követelmények a következők:

- végrehajtás az osztályban didaktika alapelvei: a tudomány, a megfizethetőség és szisztematikus szekvencia a tudat és a tevékenység, az egység a képzés és az oktatás, a kommunikáció elmélete és gyakorlata, az érthetőség, az erő, tudás és készségek, egyéni megközelítés a diákok, stb.;

- egyértelmű meghatározása a célkitűzések az óra egészére, és elhelyez egy adott leckét rendszerének általános képzést;

- meghatározzuk az optimális tartalom a lecke, hogy megfeleljen a követelményeknek a témában a program és célkitűzései az órát

- nagy pedagógiai készségek a tanárok, kreatív használata a különböző módszerek és technikák képzés, ügyes tudás a modern didaktikai technikával;

- biztosítva a magas kognitív tevékenység tanuló az osztályban, a tanár optimális kombinációját bemutató önálló kereső diákok, problémamegoldás feladatait és kreatív jellegű munkahelyek.

Hagyományosan a lecke alakult, mint egy négy elemből álló szerkezet beleértve az ellenőrzést házi feladatot, vagy közvélemény-kutatás, illetve magyarázatot az új tanulmány, a konszolidáció és a testmozgás, a feladat otthon. Egy ilyen szerkezet logikailag indokolt és joga van létezni. Gyakran azonban célszerű elvégezni az osztályban, nem annak minden szakaszában, és a hangsúly csak az egyiket: ismétlés, figyelembe véve a tudás, elemzés az új anyag, gyakorlatok, összeállítása, ellenőrzése asszimilálódtak. Aztán együtt a hagyományos négy elem leckét nevezte kombinált, tervezett és végrehajtott egyéb órák - ismétlése a leckét, leckét tanulni az új anyag, amely összefoglalja a leckét, leckét gyakorlatok és gyakorlati alkalmazása a tanult.

Hagyományosan tanulságok TIPOLÓGIA leggyakrabban alapult teljességének (összetétele) szerkezeti elemei. Ezzel a megközelítéssel az alábbi típusú órák: bevezető, a tanulás új anyag, megszilárdítása ismeretek és gyakorlat (fejlődés és képességek fejlesztését), repeater-szintézis, ellenőrzésére és hitelesítésére. És persze, a leggyakoribb - kombinált lecke, amely az összes, vagy néhány szerkezeti elemekkel.

Végül, didaktikai koncepció (megközelítés), valamint a hagyományos órák (kombinált, információk, probléma) különítjük leckét kombinált típusú ( „Lipetsk”), integrált (interdiszciplináris) órát, a leckét a problémát, és számos más.

Több irigylésre sorsa volt a másik újítás - a probléma a leckét, először az tanárainak tapasztalataira Tatár, ahol az oktatási miniszter, teoretikus és szervező ilyen típusú képzés volt a híres tudós és pedagógus, MI Makhmutov, majd elterjedt az egész országban.

Probléma lecke szerkezete megfelel a szakaszában keresési tevékenység: termelés (vagy társ-promóciós) problémák frissítésére, illetve megszerzése, a hiányzó ismeretek megoldások, hipotézisek, keresés terv lehetőségeket, a lehetséges megoldások, végrehajtási és ellenőrzési megoldásokat. A problémás leckét szimulálja a helyzet a tudományos és gyakorlati kutatása, fejlesztése kreatív adottságok, a személyiség a diákok. [3]

Megadhatja és sok más módon javítani a leckét, mert szintetizált a teljes oktatási folyamatban. Lecke, mint egy tükör, tükrözi az új néz ki, és az új tanulási eszközök. Már életre kinouroki órák formájában iskolai előadások, mini-játékok. Az utóbbi években egyre inkább gyakorolják integrált (interdiszciplináris) órák. Abban állampolgárságot szerzett osztály jogok együtt a munka elől, amikor a tanár működik közvetlenül az egész osztály, csoport és egyéni (a különböző feladatok alapján, vagy ettől eltérő utasítást) dolgoznak a diákok. [3]

A kérdés az volt, van és a belátható jövőben továbbra is a fő formája a képzés és az oktatás a diákok. Minden olyan kísérlet, hogy megtalálják egyenértékű leckét, helyettesíthető más formáit képzések szervezése Magyarországon vagy külföldön, nem voltak sikeresek. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a leckét - valami állandó és elpusztíthatatlan.

Nincs határa annak javítását és korszerűsítését. Csak egy kreatív megközelítése a lecke, figyelembe véve az új fejlesztések terén a pedagógia, a pszichológia és a legjobb gyakorlatok magas szintű oktatás.

Ha megtalálta a hibát a szövegben, jelölje ki a szót, és nyomja meg a Shift + Enter