tanulás elmélete

Lecke, mint a fő szervezeti forma az iskola

Lecke - alapvető szerkezeti egysége a nevelési folyamat az iskolában. Ez jellemzi állandó személyzete képzett csoportok viszonylag stabil készítmény tanárok, a téma képzési rendszer és a relatív strukturális teljesség speciális képzési ciklus (átment ellenőrzés, egy új tanulmány, gyakorlatok, mastering kontroll).

Annak ellenére, hogy a tagadhatatlan előnyei a kollektív tanulás, lecke rejlő mégis súlyos belső

ellentmondások. Hangsúlyozni kell, hogy ez nem egy elhamarkodott és irracionális lecke lehetőségeket, és a leckét, mint olyan, a legtöbb forma class-tanulságlevonó (lásd. 12. ábra).

Vezető leckét ellentmondások

Az első ellentmondás - között kollektív módon a képzés és az egyéni jelleg észlelés, értelmi, érzelmi válasz, a fejlesztési minden tanuló számára. Ez az ellentmondás leggyakrabban eredményezi a keresést a átlagolt képzési lehetőségeket, és a használata bizonyos kompenzációs módszerek munka (konzultáció, differenciált feladatok), hogy a leggyengébb és legerősebb versenyző.

megközelítés; tanár maga csak szelektíven, a beszélgetés alatt, hallgatta a válaszokat, észrevételeket, illetve esetenként (önálló munka, tesztek, vizsgák) tájékoztatást kap a munka, nehézségeit és sikereit a diákok. Emiatt jelentősen csökken szabályozhatósága az oktatási folyamat, a számos pedagógiai hibák és tévedések, különösen hiányzik „a fejlődés következő” diák.

A harmadik ellentmondás - céljai között változatos tevékenységeket, beleértve szinte az átalakításokat, feladatok lehetővé teszik a diákok valós életben, és hogy felkészítse őket a jövőben az élet, kreatív munka és többnyire verbális tanulási képességgel. A diákok hallgatni, olvasni, nézni, megoldani a problémákat, a legjobb, gondolom, és úgy érzi, ül egy asztal, az észlelés és kifejező az egész szót. A formáció a gyakorlati tevékenység, amely átalakítja a kollektív tanulás az osztályteremben segít egy kicsit.

Negyedik ellentmondás - a tényleges térfogata közötti specifikus tananyag, a szükséges idő, hogy vizsgálja meg, és a standard „méretű”, leckét időkeretet. Ezért az úgynevezett dupla órák, és ambivalens a „merülés” egy témát, ha egy ideig a tanév adott alany kap több időt.

Lecke, hogy hatékony legyen, a tanár, hogy megtalálják a módját, hogy lehetővé tegye az állandó vezető ellentmondásokat. A mértéke a teljesség kimerülése konfliktusok megoldására függ a harmóniát a leckét, minden órán a rendszer, és végül a képzés hatékonyságának.

Végül meg kell említeni néhány mesterséges határidőt képzési formák. A valós életben, a gyermek kommunikál nemcsak társaikkal, hanem az idősebb és fiatalabb gyermekek, örüljetek, szomorú, egy sor különféle élethelyzetekben. A leckét meg kell „disconnect” a valós világban, bemegy egy másik, kissé mesterséges világban, amely nem mindig működik, különösen az általános iskolás gyerekek. Vagy lehet, hogy általában nem mindig eredményes. Nem véletlen a humanista pedagógia elvének kommunikáció oktatás és az élet kezeljük nem szűk ap- plied gombot (támaszkodni tapasztalat, és megtanulják, hogyan kell alkalmazni a tudás) és az erkölcsi-létrehozás, az oktatási tervet: a leckét, mint egy darab az élet, hogy a gyermek teljes élethez, annak minden gondot és örömök (Sh A. Amonashvili).

Az állásfoglalás e nagyon fontos a szervezet számára a tanulás közötti ellentmondás az elméleti oktatás, az elkülönülés élet és összetettsége miatt a vérbő maga az élet, beleértve a lelki diákélet - az egyik

Fő tartalékok valóban humánus produktív képzés. Jellemző, hogy amikor jön a tanulság cserélni egyéb tanulási órákat javuló belső tartalékok, korszerűbb és kifinomultabb módon megoldani ellentmondásait.

Mivel leckét tartalmaz, és megvalósítja azt az elképzelést, tanulási célok, tartalmak és módszerek, ő bizonyult elég dinamikus, képes felvenni az új dolgok jelennek meg az elméleti és gyakorlati oktatás.

Megemlítjük a legfontosabb, véleményünk szerint, az utat, és a tényezők felújításának régi oktatási forma, amely már 350 éves múltra tekint vissza.

1. Az alapos megértése a lecke célkitűzéseit. A rendszer fejlesztése tanítói és adott oktatási megoldott (az elsajátítását konkrét anyagok és módszerek a tevékenység), a fejlődő (a kialakulását és fejlődését a képességek és egyéb tulajdonságai a személy), és növelni (a kialakulását értékek és attitűdök) a probléma. Gyakran előfordul, hogy ezek kombinációja feladatokat az úgynevezett hármas célja az edzésnek.

2. Perfection eszközök és szervezési módszerek a tevékenység a tanulók az osztályteremben alapján a jelenlegi megértése a természet és a karakter a képzés.

- harmonikus kombinációja a tudás, a gyakorlat és kommunikáció az osztályban;

- A fokozatos fejlődés és növekedés a tanulók függetlenség és aktivitás;

- kombinációja induktív és deduktív módszerek a munka, hogy az anyag fokozott már a felhalmozási élő diákok és a tanulási tapasztalat;

- a modern kommunikációs módszerek, beleértve az audiovizuális eszközök;

- erősítése a részesedése a gyakorlati munka a nagyon szerkezete a leckét;

- leküzdése a hangsúly az „átlagos” diák, a választás az egyéni módon tanul nauroke anyag és az ezt követő házi, laboratóriumok, tantermek, könyvtárak és otthonok.

3. keresések rugalmas és változó szerkezetű és hosszabbító leckét tipológia. Hagyományosan a lecke alakult, mint egy négy elemből álló szerkezet beleértve az ellenőrzést házi feladatot, vagy közvélemény-kutatás, illetve magyarázatot az új tanulmány, a konszolidáció és a testmozgás, a feladat otthon. Egy ilyen szerkezet logikailag indokolt és joga van létezni. Gyakran azonban célszerű elvégezni az osztályban, nem annak minden szakaszában, és a hangsúly csak az egyiket: ismétlés, figyelembe véve a tudás, elemzés az új anyag, gyakorlatok, összeállítása, ellenőrzése asszimilálódtak. majd

mellett a hagyományos négy elem leckét nevezte kombinált, tervezett és végrehajtott egyéb órák - ismétlése a leckét, leckét tanulni az új anyag, amely összefoglalja a leckét, leckét gyakorlatok és gyakorlati alkalmazása a tanult.

Hagyományosan tanulságok TIPOLÓGIA leggyakrabban alapult teljességének (összetétele) szerkezeti elemei. Ezzel a megközelítéssel az alábbi típusú órák: bevezető, a tanulás új anyag, megszilárdítása ismeretek és gyakorlat (fejlődés és képességek fejlesztését), repeater-szintézis, ellenőrzésére és hitelesítésére. És persze, a leggyakoribb - kombinált lecke, amely az összes, vagy néhány szerkezeti elemekkel.

Végül, didaktikai koncepció (megközelítés), valamint a hagyományos órák (kombinált, információk, probléma) különítjük leckét kombinált típusú ( „Lipetsk”), integrált (interdiszciplináris) órát, a leckét a problémát, és számos más.

Több irigylésre sorsa volt a másik újítás - a probléma a leckét, először az tanárainak tapasztalataira Tatár,

ahol az oktatási miniszter, teoretikus és szervező az ilyen típusú képzés volt ismert tudós és tanár, M. I. Mahmutov, majd elterjedt az egész országban.

Probléma lecke szerkezete megfelel a szakaszában keresési tevékenység: termelés (vagy társ-promóciós) problémák frissítésére, illetve megszerzése, a hiányzó ismeretek megoldások, hipotézisek, keresés terv lehetőségeket, a lehetséges megoldások, végrehajtási és ellenőrzési megoldások (lásd 10. ábra a fenti.). A problémás leckét szimulálja a helyzet a tudományos és gyakorlati kutatása, fejlesztése kreatív adottságok, a személyiség a diákok.

Megadhatja és sok más módon javítani a leckét, mert szintetizált a teljes oktatási folyamatban. Lecke, mint egy tükör, tükrözi az új néz ki, és az új tanulási eszközök. Már életre kinouroki órák formájában iskolai előadások, mini-játékok. Az utóbbi években egyre inkább gyakorolják integrált (interdiszciplináris) órák. Abban állampolgárságot szerzett osztály jogok együtt a munka elől, amikor a tanár működik közvetlenül az egész osztály, csoport és egyéni (a különböző feladatok alapján, vagy ettől eltérő utasítást) dolgoznak a diákok.