A motivációs fiatalabb iskolás a tanulságok

A motivációs fiatalabb iskolás a tanulságokat.

Mi a motiváció?

Sok diák a „tényleges” egyre kifejezés: „Iskola - kemény munka!”. És a szülők annál nehezebb megtalálni ellenérveivel nyilatkozatot.

Ez történik a sok gyerek, és ez nem hiányzik a képesség, de a motiváció hiánya. Nem csak jelzés a gyermek szellemi fejlődését felelős az iskola sikerek és kudarcok, hanem egy csomó különböző tényezők.

Siker az iskolában - az a képesség, valamint a vágy.

Szegény diákok gyakran hiányzik különösen érdekli a tanulás. Azok csak nyomás alatt a régebbi és inkább felfedezni a felületre a tudás, nem részletezném az anyagba.

Tanulmányok azt mutatják, hogy az iskolai minden évben a hallgatók többsége a vágy, hogy elérjék a tanulmányait folyamatosan csökken. A következmények a progresszív vágy hiánya tanulni meglehetősen drámai: mintegy 8% -a általános iskolás gyerekek rendszeresen kihagynak osztályok, beleértve a középiskolás diákok, ez a szám eléri a 15%, 10% -a az összes tanuló azonos születési év kimaradtak az iskolából nem fejezte be azt.

Motiváció - nem állandó, ez függ a helyzet, hangulat, vizsgálat tárgya, de nincs az a gyerek, hogy nem lehet „érdekelt” tantárgyak. Minden embernek megvan a teljesítmény, amellyel tudja tanulni, és nagyon bosszantotta, hogy ezek az erők nem mindig összpontosítani matematika vagy a földrajz. De minden változhat.

Az előnyök, hogy hozza motivált képzés óriási: a belső ösztönző növeli az érdeklődést és az állóképességet, erősíti a koncentrációt.

A hallgató a belső motiváció a tanulásra. tanulmányok azt mutatják, hogy egyre jobb minőségű, mint a gyermekek, akik megtanulják vágy nélkül. Szintén érdeklődik a gyermek megkapja a munkájukat szórakoztató. Ez egyszerűsíti az élet és a szülők, ami ebben az esetben nem kell állandóan szolgálnak a „külső stimulátor.” A diákok öntevékeny, használt bölcsebb oktatási stratégiák, azok leképezve az új információ, amit már ismert, és nem ellenőrzi, megtanulták az új anyag. Vizsgált marad az emlékezetünkben sokáig.

A motiváció létezik különböző tulajdonságok - minden attól függ, a motiváció származik milyen forrásból.

Szakértők úgy vélik, a belső motiváció a legerősebb és leghatékonyabb, akkor fordul elő, amikor a gyerekek vonzódnak tudás kíváncsiságból, szórakozásból. mert a célja vagy hatása az ezeket okozó valódi érdeke. Ebben az esetben a gyermek nem igényel külső motiváció formájában emlékeztetők vagy ígér. Belső ösztönzés növeli az állóképességet, a koncentrációs képesség és a tanulást egy fontos esemény. Ezután a gyermek teljesen elmerül a tanulmányban öntevékeny hallgatók próbálják megtanulni az anyagot is, és nem csak gyorsan egy feladatot. Ez a képzés stratégia tanárok az úgynevezett „mélyen koncentrálni.”

De a motiváció lehet menni egy teljesen más forrásból: a gyerekek bölény órákat kérjük a szülők, hogy hatni a tanár, kap egy ajándékot, elterjedni az osztályban, és így tovább.

Ez a „külső” motiváció mindig összpontosított hatásainak képzés és ezért működik hosszú - ebben az esetben a hajlandóság arra törekszik a gyermek gyengén fejeződik. Amint a külső nyomásgyakorlás vagy ösztönzés, hogy eltűnik, és leállítja a tanulási folyamat. Ha a gyermek várható jutalom, akkor kevéssé érdekes a maga feladata. Ez a „Rendben, legyen úgy, én,” - teszi a tanulást felszínes és nem hatékony, mert a diák gondolja, hogy csak arról, hogyan kell a munkát gyorsan. Jutalom ideiglenesen működik az inger fenyegetést, valamint a büntetés. Külső hatás saját akaraterő nem alakul ki.

Amellett, hogy ezek a formák motivációi oktatáslélektan kiosztja a másik: az úgynevezett „azonosított” tanulási motiváció. Ebben az esetben a képzés nem szükséges, hogy adja ki a baba szórakoztató, de megtanulja önállóan és szorgalmasan, mert a végeredmény tanulmány egy személyes jelentéssel neki.

Például hajlamos arra, hogy egy jó bizonyítványt, hogy beiratkozik egy felsőoktatási intézmény és a szakma, amely az álmok. Bad fokozat egyszerűen nem engedte, hogy e cél elérése érdekében.

Mivel számos vizsgálat kimutatta, ez a fajta motiváció mértékétől függ a gyermek függetlenségét. A gyerekek, akik értik, amit tanulnak, jobb minőségű, mégis szorgalmasan és igazán meg akarjuk érteni az anyagot, mivel az értékelés fogja meghatározni a jövőbeni lehetőségek és a megszerzett tudás hasznos lesz a jövőben.

Szóval, itt van a főbb motiváció, például a tanulmány a matematika.
- Belső motiváció: csinál, mert szeretek tanulni. Vagy, mert szeretem a matekot.
- Extrinsic motiváció: csinál, mert azt akarom, hogy egy tanár (szülő) elégedett volt velem. Vagy azért, mert apám (anya) - ... és várt rám, hogy én is, majd sikereket elérni a tanulásban.

- Azonosított motiváció. Én, mivel az értékelés fontos az én átvételét. Vagy azért, mert a tudás könnyebben is tekinthető hasznos számomra a jövőben.

Az alapja minden motiváció - a környezet hatása

A legjobb ösztönző a személy - ez a többi ember. Gyengéd jó kapcsolatok a családban és az iskola, ahol a gyerekek jól érzik magukat, és védett, - a legfontosabb alapja az egészséges agy fejlődését, és különösen a motivációs rendszer. Beállítások - az oktatás és a hozzáállás az emberek, akikkel a gyermek állandóan kölcsönhatásban - segít neki, hogy az említett három követelmények, hanem megalapozza a gyermek felelős magatartás a munka és az élet általában.

Sok tényező a motiváció a tanulásra:

A szakmai alkalmasságát a tanár

a képesség, hogy nem elmesélni a tananyag, és ösztönözni őket, hogy a diákok.

Mindez egy kulcsfontosságú pillanatban a fejlesztési kognitív tanulási motiváció az iskolások körében. De lenne egy nagy hiba azt hinni, hogy csak a birtokában egy ügyes tanár oktatási technológiák összefügg didaktikai módszerek szervezését és lebonyolítását az iskola tevékenységét, biztosítja a hatékony tanulási folyamat.

Sok szempontból a vágy, hogy tanuljanak határozza meg, hogy milyen jelentőséget az osztályban, megerősítése a figyelmet a személy részéről osztálytársak és tanár. A kapcsolat jellegét a tanár a diákok a legsúlyosabban érintik a tanulmányi teljesítmény és a személyes siker.

Leggyakrabban a motívumok diákok, különösen a fiatalabb osztályok, végül csökken a rendszer a jutalmak és büntetések. Ösztönzése ösztönözzék a pozitív személyiségjegyek, és meggátolja a negatív büntetés.

Típusú ösztönzők és szabályok azok használatát

Típusú ösztönzőkkel az iskolai helyzet igen sokféle lehet:

írásbeli és szóbeli hála

megnyilvánulása a bizalom és csodálat, gondoskodás és figyelem

bocsánatot törvényszegés.

Ami a dicséret van szükség, mert bizonyos alkalmazási feltételeinek, különben lehet, hogy a „rossz” lenni vagy nepedagogichno. Amikor a megnyilvánulása dicséretet kell tartania a következő szabályokat:

1. Dicsőség, alapvetően az erőfeszítéseiket, ahelyett, hogy mit kap az ember a természet: a képesség, a harmadik féltől származó adatok. Érdemelt dicséretet irigység elvtársak és beállítja őket a tanár.

3. Az egyes csoportok, mindig van egy informális hierarchia, néhány tartják érdemesebb dicséret, mint mások. Határozottan dicséret a „bűnbakok” - ez elég veszélyes számukra, és ugyanarra az összefüggés, hogy a tanár-csoport. Ez nem jelenti azt, hogy nem tudnak dicsérni. Csak meg kell tartani, de motivált, fokozatosan változik a hozzáállás őket a csoport, ügyelve rá oktatási vagy egyéb eredmények azonban nem annyira népszerű osztálytársaival.

4. A gyermekek nagyon szívesen, és eltúlzottan tulajdonított tanárok kedvencek ", és a tanárok nagyon ésszerű, és vannak sokkal kellemesebb a diákjaik számára, de kell, hogy dicsérjem tekintve megfelelő és elegendő a dicséret a pillanat.

A szerepe a képzettségi szintjének

A szakmai munkát a tanár megtalálható egyedi jelenség, amikor az egyik módja ösztönözze a diákok tanulási tevékenység lehet tekinteni biztatás vagy büntetés - a képzési jelet.

A legtöbb esetben, az intuíció és barátságos tanárok jó tanácsadók, hogy ezt a jelenséget, de továbbra is azt hangsúlyozzák, hogy néhány közös téves pozícióját a tanuló értékelését:

tanár leértékeli a bélyegét az állandó túlzás. mi folyik vagy azért, mert a természet lágy tanár, vagy azért, mert a gyenge tudás. A jel a „kiváló”, mint egy tanár elveszítik ösztönző szerepét;

A tanár nagyon fukar jó minőségű. azt hiszik, hogy ez növeli az igények a tudásszint, és ennek következtében javul a figyelmet a diákok. Az ember egyetért ezzel a megértés szintjének függvényében, de az ilyen tanárok gyakran nem fukarkodik lebecsülése;

a tehetetlenség a tanár az értékelés az egyes diákok. feltételezi, hogy a karakter a címkén, a stigma a tudásszintet. Régóta megfigyelték, hogy a hallgató nehezen kitörjön a hírnév ezzel tanár. Például, ha egy diák „troechnik” tanár vonakodva ad neki a „kvartett” az ellenőrzési munka megérdemli, hivatkozva a tipikus szakmai elfogultság: „Valószínűleg másolt” -, és azt mondta, a „kvartett” megszúrja a szakmai büszkeség. Ha a tanuló küzd, hogy megy a „négy”, hogy „öt”, a tanár, bízik abban, hogy a hallgató tudja, a „kiváló”, egy lehetőség, hogy „őt a helyére.”

A hatása tanár diák arány a teljesítmény

Egy újabb magyar tanulmány kimutatta, hogy az objektivitás védjegyek elismert valamivel több mint a fele a tanárok és egyharmadát a szülők. Ezért tanárok maguk értik a szubjektivitás kitéve a folyóirat és naplók jeleket.

A kísérletet az amerikai pszichológusok Rosenthal és Jacobson, megerősítette azt a feltételezést, hogy a részrehajló hozzáállást gyermekek befolyásolhatja az értékelést a siker a tanárok és a diákok tanulási általában, a folyamat a fejlődésüket. Kísérletezők meghatározni iskolások értelem. A tanárokat arra kérték, hogy azt mondta a vizsgálatok eredményeit, kísérletez választotta a listában véletlenszerű sorrendben, a nevét a diákok, és tájékoztatta az iskola, hogy a legintelligensebb valamennyi témában, majd az arány a tanárok a diákok megváltozott ez. Tudatosan vagy öntudatlanul, elkezdték kezelni őket, mint egy gyorsan tanul, nagyobb figyelmet fordítanak rájuk, ösztönözni. Kísérletezők néhány hónapon belül ismét felmérést végzett hallgatók. Összehasonlítva a többi diák tanulói teljesítmény, amely a kísérletezők „definiált” a legintelligensebb, javult, és ami a legfontosabb, az adatok az objektív mérésére intelligencia tesztek nőttek.

A lenyűgöző kísérlet eredményei Rosenthal és Jacobson, úgy tűnik, hogy célozni, hogy a fennálló probléma a „képtelen gyermekek” iskolákban lehet az egyetlen következménye az alacsony elvárások kötődnek tanáraik velük.

Mivel az elvárások a tanár tanítványainak? Szerint Rosenthal és más kutatók, tanárok elsősorban nézd meg azokat a fiatalokat, akiknek a potenciális magas. Ők gyakran mosolyognak és bólogatnak elismerően őket. A tanárok is tanítanak, és különösen annak „tehetséges diákok”, hogy komolyabb célokat előttük, gyakran hívják őket, és nekik több időt gondolkodni a válaszokat. Ilyen kedvező pszichológiai légkör valószínűleg lusta, nem csak érdeklődik a tanulás.

Így az arány a tanárok a diákoknak, hogy befolyásolja a folyamatot a hallgatói értékelést. Amikor a pozitív hozzáállás a tanárok, mint a tanulók keressenek sikeresebb az iskolában, mint más tanulók, amelyekre a tanár kifejezés kevésbé pozitív.

Ezért egyfajta pszichológiai „simogató” a diákok, ami megnyilvánul a mosoly, az igazoló bólintás, tanár érdeke, hogy ösztönözzék képes hallgató, hogy neki hinni magukat, és eléri a magasabb szintű oktatás, így a tudományos teljesítmény. Pozitív reakció, hogy utánozzák a tanár vagy a tömör jóváhagyás - ez nem elég. Barátságos és arcát a tanár - jelentős mértékben hozzájárul a kialakulásához oktatási tanulói motivációt.

Olyan helyzetet teremt a siker

Például, vizsgálatok eredményei VA Petrovsky bebizonyosodott, hogy a tanár olyan osztályba innovatív és kreatív tanítási módszerek a problémák megoldására. pszichológiai kifejezésekkel „megfertőzni” a kórtermek megítélése iskolai leckét. Úgy érzi magát, nem úgy, mint részt venni a szükséges osztályok, valamint a résztvevők a találkozó szellemi kör ínyencek, felfedve, hogy azokat az egyedülálló lehetőséget, hogy ismerik a világban.

Ezzel szemben, a reproduktív irányítási modell csak megerősíti a leckét az iskolában a gyerekek a szokást mechanikusan memorizálni tananyagok és alkotnak azok értékeit az oktatás és a tanulás általában.

Ez a módszer célja, hogy erősítse a tanuló higgy magadban, de ez megköveteli a sok erőfeszítés egy tanár, mint a használata minden promóciós. Ez lehet egy adott segítséget a tanuló az órákra, amely anyag a győztes teljesítményét az osztályban, a tanuló előzetes felkészülésre érzékelni komplex témát.

Nagyon arra ösztönzi a diákokat, hogy a elve nyitott lehetőségeket. ami megnyitja az utat minden diák számára, hogy sikeres a tanulásban. Ezen elv alapján, minden diák bármikor hagyjuk korrigálja a jelet. Ez a megközelítés is lehetséges, amikor szinte minden órán a diákok jelentést a siker, t. E. Minden óra, minden hallgató interjút, és megkapja a jelet. Ha a tartalom a jelek egy kis magazin, egy ilyen megközelítés csökkenti az intenzitását a diákok, akik érvelni az alábbiak szerint: „Ha az okot, és hozok egy rossz jel, azt kijavítjuk ezért nem mindig lehet készíteni tanulságokat.”. Egy ilyen helyzetben, a diákok nem valószínű, hogy kell készíteni minden leckét.

Így az elve nyitott kilátások jobban ösztönözze a diákok tanulási tevékenység, amelynek során minden lecke, minden hallgató a lehetőséget, hogy reagáljon, vagy egyes feladatokra a tanár.

Szervezése diákok verseny

Az iskolákban, kevés használat ilyen ösztönző eszközt tanulási tevékenységek, mint a szervezet a versenyek a tanulók. Az elmúlt években, a „verseny” esett az árnyék a szovjet időszakban, amikor különböző versenyeken a Pioneer és a Komszomol szervezetek (papírhulladék begyűjtésének és fémhulladék részei verseny, valamint a „szocialista verseny”) valóban gyakran volt hivatalos. De a vágy, a verseny egészen természetes, hogy az emberi lélek, az attól elválaszthatatlan. Minden ember egész életében próbált lépést tartani, és ha lehetséges, és kap előre az emberek az ő generációja és közeli sorsa, különösen az osztálytársaikkal és osztálytársak féltékeny rá ellenőrzése a sikert az életben.

Versenyképes szenvedély, mely a legnyilvánvalóbb sport, velejárója minden emberi lény, és képes lesz sokkal erősebb csapat. Elméletileg a verseny kétségkívül hatékony ösztönző javítani az iskolai teljesítményt.

Versenyek megszervezése a hosszú távú tudományos vagy tanórán kívüli tevékenységek egy nagyon kellemetlen dolog, ha a gyengülése az erőfeszítéseket a tanárok gyorsan vezet a veszteség a gyermekek érdeklődését és a formalizmus, a megjelenése a becstelenség kapcsolatban versenytársai. Ez igényel folyamatos bemelegítés a gyermekek érdeklődését eredményei alapján új formái a verseny, így egy eleme a játék.

Természetesen a gyermekek számára, a legizgalmasabb sportesemények, valamint az iskolai vagy bármely olyan munkát -, akkor a tanárok kell állandóan azt mutatják, képzelet és a lelkesedés. De ezek az erőfeszítések, hogy nagylelkű jutalmakat. A folyamat nagyon izgalmas a gyerekeknek, ők rally versenyeken, megszokták, hogy segítsünk egymásnak, fejleszteni a tudásukat a felelősség, teszik komoly erőfeszítéseket, és csak élni érdekes életet, t. E. Legyél igazi csapat.

Ezért a tanároknak nem szabad elhanyagolni a szellemi harc, mint például: „Mit Hol Amikor ???” vagy "Brain Ring". Mivel a gyakorlat azt mutatja, akkor ejti a versenyképes szenvedély szinte az egész osztály.

Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy csak a demokratikus stílus az irányítás a diákok az egyetlen lehetséges módja annak, hogy megszervezi a tényleges együttműködés a tanár és a diákok. Demokratikus stílus tanítási vezetés, stimuláló tanulók kreatív, proaktív hozzáállás, maximalizálja bizonyítani, hogy ő az a személy, minden tagja a csapatnak.