Érzelmi kultúra elemei szakmai pedagógiai kultúra egyetemi

Fotó: Ph.D., egyetemi docens O. M. Kuleba

Kulcsszavak: a kreativitás, az érzelmi kultúra tanárok szakmai jellemzői.

A probléma az összefonódása az oktatás és a kultúra alapvető, polinauchny és multidiszciplináris megoldásokat. Produktív problémák megoldását kialakulásának és fejlődésének a kultúra a jövő szakértő az érzelmi kultúra a leendő tanár különösen talán elemzése alapján a legjobb gyakorlatok a felsőoktatási intézmények, megállapításait összefoglaló elméleti és alkalmazott kutatás az interfész a magasabb iskolai pedagógia, az identitás és a kultúra elméletek. Komplex kutatási módszerek lehetővé teszik, hogy meghatározza az új megközelítések nagyobb pedagógiai oktatás elmélete.

A „érzelmi kultúra a tanár” nem létezik pedagógiai és pszichológiai szótárak és enciklopédiák, ez a tudományos fogalom nem ismerteti a rendelkezésre álló pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az eredmény nem kielégítő mértékű fejlődése a tanulmány a probléma az, hogy nincs az egység az oktatási tervek és programok, tankönyvek és taneszközök tanárok főiskolák és egyetemek.

Mivel a fenti okok miatt, a mai napig nem alakult ki egy egységes rendszert elősegítő fejlesztése a szükséges készségek jövőbeni tanárok. A diákok, ha kap egy bizonyos ismeretek és készségek teszik ki a tanári érzelmi kultúra nem mindig használni ezt a tudást a gyakorlatban, ami akadályozza a szakmai fejlődés.

Jön a meghatározása a meghatározása „érzelmi tanár kultúra», kérjük, olvassa el a »kultúra«. Kultúra (a latin - „termelés”, „élvezet”) egy sor anyagi és szellemi értékeket teremtett és gyártott az emberiség a folyamat társadalmi-történelmi gyakorlat, és jellemzi a történelmileg elért lépés a társadalom fejlődéséhez. Szűkebb értelemben lehet beszélni az anyagi kultúra (technológia, vagyon) és a szellemi kultúra (termelés, elosztás és fogyasztás szellemi értékek a tudomány, az oktatás, a filozófia, és így tovább. D.).

A koncepció a kultúra egyik alapvető a modern társadalomtudományok, kifejező egyedi jelenség a társadalmi életben. Mivel a vizsgálat tárgya a filozófusok, kulturális tudósok, történészek, szociológusok és axiology, ez tükröződik a viszonylag nagy számú alapkutatás (A. I. Arnoldov, EM Babosov, G. S. Batischev L. M. Batkin, M . Bahtyin, PS Gurevich, B. E. Davidovich, Yu. A. Zsdanov, N. S. Zlobin, E. V. Ilenkov, M. S. Kagan, L. N. Kogan, Yu M . Lotman, E. S. Markaryan, E. V. Sokolov et al.). Ezek a vizsgálatok azonban nem tükröződik a kulturális elemzés oktatás, mint egy kulturális jelenség, a felvétel az oktatási tevékenység a kulturális kontextusban.

Figyelembe kiindulási helyzetbe, hogy az kifejezve a kulturális tevékenységek, a társadalmi-kulturális jellege civilizált ember, meg kell kiosztani három alapvető formáját az emberi hatalom a tenyészetben; Először is, a kulturális, kulturosozi-adó, kulturotvoryaschuyu tevékenység; másrészt a kulturális valóság, az elsajátítását a felhalmozott kulturális gazdagsága az emberiség; Harmadszor, a személyes kifejezés a kultúra a közvetlen kulturális létezés, azaz a. E. A megvalósítása ember minden napi tevékenységét, a kapcsolatok, a viselkedés, életmód, otthon elsajátított kulturális eredmények, ismeretek és készségek. Úgy tűnik számunkra, hogy a pedagógiai tevékenység kiállítás mind a három említett formái a kulturális tevékenység.

Érzelmi kultúra a tanár egy összetett szerkezet kialakulása, a formáció a komponensek határozzák meg az eredményeket a diákok mastering funkciók oktatási tevékenységek és feltételek megvalósítása a kreatív lehetőségeket. Érzelmi kultúra szerves, szisztémás, dinamikus megalakult a tanár személyisége, amely meghatározza, hogy milyen típusú érzelmi irányultság, a stílus és módszerek a szakmai magatartás és tevékenység.

A tudásunkat az érzelmi kultúra a tanár - egy nyílt többfunkciós rendszer. Mivel a rendszer kialakulása, amely magában foglalja számos szerkezeti elemek saját szervezete, szelektíven kölcsönhatásba lép a környezettel, és amelynek integratív tulajdonsága az egész, nem lehet csökkenteni a tulajdonságait az egyes részek.

érzelmi tanár kultúra modellje egy olyan mentális konstrukció, amely tükrözi az ideális kép értékét, és magában foglalja a személyes jellemzők és az aktivitás.

A tanulmány arra a következtetésre jutottunk, hogy az érzelmi kultúra a tanár, egy összetett szerkezet kialakulása, számos olyan alkatrészek, a legfontosabbak a következők: az érzelmi gazdagság, szinonimaszótár személyiség, általában érzelmi irányultság a személyiség, az empátia, a kreativitás és a gondolkodás, a stabilitás és érzelmileg -volevaya szabályozása viselkedését és tetteit.

A kutatás megállapította, hogy a képzést a hallgatók korszerű körülmények között nem lehet teljesen megoldani a problémát kialakulásának érzelmi kultúra részeként a szakmai-pedagógiai kultúra szerkezeti elemeként az általános szellemi kultúrájának személyiség.

A mi tanulmányozása elv az, hogy az érzelmi kultúra egyesíti a magas szintű általános és tanárok szakmai fejlesztése: a pszichológiai és pedagógiai kompetencia, szakmai etika oktatás, a motiváció és értékattitd a tanítás.

Elemzés a jelenlegi állapot felsőoktatási tanítási arra enged következtetni, hogy az érzelmi kultúra alakul ki a diákok, hogy milyen mértékben az oktatási folyamat szimulálja a kívánt szerkezetet szakmai tevékenység a tanár; jelentése célorientált, holisztikus, stadiális és folyamatos jellegű; Hajtja végre az egyéni kreatív megközelítése a képzés és oktatás a diákok; Ez elsősorban a hallgató szubjektív álláspontja univerzális szállító és nevelési értékeket.

A lényeg az, hogy az érzelmi kultúra - kreatív egyedi forma megvalósításának pedagógiai kapcsolatok célja az optimális megoldást a problémákra az oktatási folyamat. Ez magyarázza, hogy szükség van az egyéni és kreatív megközelítését képződését érzelmi kultúra a jövő tanár. Az E megközelítés lehetővé teszi, hogy helyezze el a hallgató a központ az oktatási folyamat, hogy létrehoz a leendő tanárok szubjektív helyzetben, mint a hordozó egyetemes és pedagógiai kultúra.

A cél kialakulása érzelmi kultúra a jövő tanár pedagógiai gimnáziumi létrehozását az ilyen típusú tanár személyisége, ami kell, hogy folyamatosan fejlesszék szakmai adottságok túlsúlyban más igényeket, mivel szerint Mann”. kultúra - egy kifejezés az örök vágy az ember, hogy az ideális, ez benne rejlő a vonzereje, hogy ész, az igazság, az igazságosság; Ez az elkötelezettség a kiválóság. ”.

Ha változó oktatási paradigmák, az átmenet az új tanítási módszerek, elsősorban nem a tudás és végrehajtása prioritást, de változékonysága, szubjektív, az egyéni kreativitás, személyiség-központú formák és módszerek a tanárképzés, azaz középiskolás ma, mint valaha, hogy legyen az intézet a bővített újratermelés és fordítási kultúra.

Azonban minden változást a rendszer magasabb pedagógiai képzés kezdődik a munka a tanár középiskolai - a tanár és tudós, a média a tudományos ismeretek és a kulturális és oktatási tapasztalat a nemzet, az intelligencia és a tehetség, amely időben kell a kereslet és racionálisan használják.

Az átmenet a piacgazdaságba másik csúcspontja legfontosabb pontokat. Szakmai és pedagógiai ismeretek és készségek elengedhetetlenek, szükséges, de nem elégséges feltétele a feltétele a szakmaiság és a készség a tanár a középiskolában.

Ezen alapvető szempontokat a szakmai és oktatási tevékenységek, mint a tulajdonosi információk és technológiák fejlesztését az oktatás és képzés, reá azonos és paritás általános és a szakmai-pedagógiai egyetemi tanár a kultúra, amely viszont túlmutat a hatósági tevékenység, a képesség, hogy hozzon létre és küldjön értékek, a személyes fejlődés. Alapvető és tisztességes, a mi véleményünk, az az állítás, VA Slastenina hogy „termelékenysége pedagógiai tevékenység határozza meg a mértékét tulajdonjoga a tanár az egyetemes tudás arról, hogy mely biopsihosotsiokulturnyh előállító folyamatokat. Ez azt jelenti, hogy a tanárok szakosodnak egy adott tudományterület másodlagos a sotsi-ogumanitarnoy, pszichológiai és oktatási és kulturális alap. " Együtt az összes többi mutató A versenyképesség első tanítók magas általános és szakmai pedagógiai kultúra, amely szerves része a kultúra és az érzelmi.

Az alapítvány az érzelmi kultúra a tanár meg kell határozni a főiskolai és az egyetemi oktatás. Student - a leendő tanár kell látni egy mintát, standard érintkezés tanárok, akik magas szintű érzelmi kultúra, képesek szabályozni, az ellenőrzés és néha hátráltatja érzelmi megnyilvánulások, látni és megérteni az érzelmi állapot a hallgatók és mások.

Az elmúlt években, van egy elég nagy számú tanulmány, amely a figyelem tárgya az identitás és a tevékenységét egy középiskolai tanár. 90.. jelölt gazdag választéka művek szentelt az általános, szakmai és pedagógiai kultúra. Ez nem véletlen, mert az általános és a szakmai-pedagógiai kultúra tükröződik a személyes, társadalmi, kulturális, morális és etikai lehetséges.

Ez a megnövekedett érdeklődés a szakmai-pedagógiai kultúra a tanár középiskolai miatt növekvő igények szintjére általános kulturális és speciálisan képzett diplomások; változó oktatási paradigmák, rögzítéséről az átmenet a tömeges reprodukciója formák és módszerek tanítása, hogy egyéni alkotói; felkészülés a jövő tanárainak szakmai kompetencia lépésének a munkaerőpiacon jól formált igények folyamatos szakmai önképzés és önfejlesztés.

Ezzel együtt, számos tudós figyelmét, hogy a pedagógusképzés egyetemi tanár, kielégítve a tanulók képzési és oktatási követelményeknek a hagyományos oktatási rendszer hatástalan profizmust és a kompetencia tanárjelöltek a jelenlegi körülmények között, azaz a. A. Középpontjában a technokrata paradigma a felsőoktatás, általa kifejlesztett keretein kívül a világ és a hazai kultúra.

Ilyen körülmények között fontos, hogy ne csak megőrizzék a tudományos és pedagógiai lehetőségek a felsőoktatási intézmények, hanem emeljék a szakmai és pedagógiai kultúra dolgozó középiskolai tanárok, mint a szintje a kultúra nem csak olyan intézkedés, hanem a kreatív önmegvalósítás az egyén a tanár különböző oktatási tevékenységek és a kommunikáció hanem a „stabilizáló tényező korlátozza visszafejlődéses folyamatok a pedagógiai egyetemi rendszer.

Kidolgozása és fejlesztése a tanár pedagógiai középiskolában az érzelmi kultúra magában foglalja újragondolása saját tanítási tapasztalat, elemzése az érzelmi kifejezések és viselkedési reakciók, azok okait és a fejlesztés a reflexív és empátia készség, leküzdve a saját „értelmes”, eltér a sztereotípiák pedagógiai tevékenység és a kommunikáció és átmenet fokozatos változata a szakmai teljesítést. Ez annál is nehezebb, hogy meg kell foglalkozni a „affektív” része a szakmai-pedagógiai tevékenységet.

magasabb iskolai funkció kétértelmű és változatos. A fő tevékenysége az egyetemi tanár a tanítás és a kutatás. A diákok a magasabb iskolai tanár a prototípusa a jövőben szakmai tevékenységet. Ha a finom árnyalatok tartalom, módszeres szakmai tevékenység a tanár középiskolai blokk lehet vége előtt a diákok nem otrefleksi-ment nem fogott, az affektív oldalán a tevékenység nem kerülheti el a figyelmüket. Csak a magas szintű érzelmi kultúra középiskolai tanárok, pedagógiai-hatékony módon kommunikálni és helyes viselkedési formákat kiválasztani a megfelelő stílust kapcsolat a diákok, az átalakulás az érzelmi élet irányába növekvő pozitív érzelmi állapot és egyéb körülmények kialakulásához szakmai-pedagógiai kultúra diákok - a jövő specialist- profi. Érzelmi kultúra a tanár középiskolában lehet igazán hatékony forma tényező, és az érzelmi, és szélesebb körben a szakmai-pedagógiai kultúra a jövő tanár.