Kialakulása érzelmi kultúra a tanárjelöltek
I. FEJEZET Pszicho-pedagógiai alapjait kialakulásának érzelmi kultúra a leendő tanár
1.1. Alapvető jellemzői tanárok érzelmi kultúra: a koncepció, felépítését, működését szinten. 11
1.2. Modell alkotó érzelmi kultúra tanárjelöltek 53
Következtetések I. fejezet 81.
II. A folyamat alkotó érzelmi kultúra tanárjelöltek
2.1. Diagnosztikai és korrekciós fázisban kialakulásának érzelmi kultúra a jövő tanárainak 85
2.2. Step felhalmozódása érzelmi tapasztalatait hallgatók önálló 104
KÖVETKEZTETÉSEK II fejezet 142
Bevezetés a munka
A sürgős a probléma. Modern oktatási helyzetét jellemezve
sére orientáció fejlesztése a humanisztikus alapjait az oktatás,
fejlődés közötti kölcsönhatás a résztvevők az oktatási folyamat, egyre
az ember belső világa. Hogy végre ezeket utasításokat semmilyen
webhely oktatási tevékenységet csak humánus, belső bo
gataya, kreatív személyiség, fejlődését pedagógiai kultúra.
Emiatt az új követelményeknek az erkölcsi, az intelligencia
ügyi, kommunikatív és érzelmi tulajdonságokat a leendő tanárok.
Nem véletlen, az elmúlt évtizedben egyre nagyobb figyelmet azokra a problémákra,
kultúra kialakítása jövőbeli tanárok. A munkálatok OAAbdulinoy,
E.P.Belozertseva, E.V.Bondarevskoy, OAHazmana, T.V.Ivanovoy,
N.B.Krylovoy, VA.Slastenina és mások úgy vélték, az általános pedagógiai képzése tanárjelöltek, jelentős helyet, amelyet adott szakmai kultúra. Elemzés pszichológiai és oktatási irodalom, amely egy olyan tanár személyisége szerkezete azt mutatja, hogy többek között a tulajdonságait meghatározó termelékenység pedagógiai tevékenységek, leggyakrabban megfigyelt érzelmesség (AO.Prohorov, T.G.Syritso, V.P.Trusov et al.), szociabilitás (N.V.Kuzmina, V.I.Ginetsinsky et al.), a plaszticitás viselkedés (N.V.Kuzmina et al.), a képesség, hogy megértsük és szabályozása tanulók (EAGrishin, F.N.Gonobolin et al.), szeretik a gyermekek számára (SHA-Amonashvili, N.I.Pospelov et al.), az empátia (V.N.Koziev, AE.Shteynmets et al.).
Ugyanakkor gyakorlatilag nincs munka kérdésekben az érzelmi kultúra tanár, elégtelenül fejlett képességeit az oktatási folyamat középiskolás, különösen a hatását pedagógiai ciklus tárgyak kialakulását érzelmi kultúra a jövő szakértő. Egyes elemeit is fejlesztenek keretében etikai és a beszéd és a
Ugyanakkor, mivel az iskola gyakorlata, hogy megértsék a rendszer gyermek érzéseit, az érzelmi világ egyetlen tanár, aki tudja, hogyan kell kovácsolni erős érzelmi kötelékek gyerekekkel, aktív, kifejező, bemutatva az érzéseiket, lehet közvetlen, vagyis az az érzelmi kultúra. Hiánya érzelmi kultúrát gyakran okoz közötti konfliktusok tanár és a diák vezet csalódás az ő választott szakma, elégedetlenség saját szakmai tevékenységét. Hiánya pszicho-pedagógiai viselkedése az érzelmi helyzetekben, különösen érezte a fiatal tanárok. Formájának pedagógiai hatása egyes esetekben válhat ellentmondásos kiáltás, állandó fenyegetés, címkék és becenevek, kizárás az iskolából, ami azt jelzi, érzelmi labilitás, és ezért abortált tanárok érzelmi kultúra. Nem véletlen, hogy a tömeges iskolai gyakorlatban van egy nagy számú pedagógusokat a szindróma „kiégés” egy adott betegség entitások, dolgozó emberek. Szakemberek többek között a szakmai munka, az iskola tanáraiból, hogy a munkahelyek száma, amelyek erősen érzelmileg terhelt. Lényegében az érzelem rejlő természeténél fogva a tanári pályára. A spektrum érzelmek legváltozatosabb: elégedettség sikeres lefolytatása órák, élvezze a dicséret a kollégák, az öröm, a siker a diákok, kollégák csalódottság meghiúsította leckét, sajnos hiánya miatt a képzés a hallgató a leckét, a büszkeség a választott szakma, vagy csalódás, és így tovább. n. Ahhoz, hogy az érzelem tényezők közé tanári tevékenység, és az átlagos érték a munka hét,
* Messze meghaladja a szabványok létre az országban, és feminizirovan-
Nost szakma, és rosszul fizetett munka, és innovatív eljárások, aktívan be az élet a modern iskola, stb Nyilvánvaló, hogy csak „érzelmileg érett személyiség” (SL.Rubinshteyn) képes megbirkózni ezekkel a nehézségekkel.
A háttérben ezek az események egyértelmű kísérlet a kutatók, hogy tanulmányozza az érzelmi szféra irányába a tanár pedagógiai Conflict (az a hely, az érzelmek konfliktus, féken tartási módszerek, korrekciós módszerek). Anélkül, lekicsinylő a figyelmet a kutatási orientáció, úgy gondoljuk, hogy a pedagógus érzelmi kultúra sokkal többet foglal magába pedagógiai lehetőségek, és nem csak egy kommunikációs hatás. Bizonyos körülmények között, és a szintje a fejlesztés, ez a kultúra lehet hatásos aktivátor a tanulás és a kognitív tevékenység a diákok.
A tanulmány az ilyen figyelemre méltó jelenség, mi az érzelmi tanár kultúra, van számos vezet, és azonosítottuk azt az ellentmondást:
szükség humanizálásnál oktatási folyamat és a gyakori betegségek, a tanítók humánus kezdődött;
kérésére tanárok fejlett kultúra és az érzelmi elhanyagolás az oktatási folyamat a felsőoktatásban, hogy a kialakulása bizonyos része a tanár személyisége.
Így egyre fontosabb, az elméleti és gyakorlati jelentőségét, a nem megfelelő kidolgozása mondta célpontok,
hogy ellentmondásokat tartalmaz, meghatározva a kiválasztott kutatási téma - „Mi alakítjuk a jövőt tanárok érzelmi kultúra.”
A vizsgálat tárgya - a hallgatók felkészítése oktatási tevékenységet.
Kutatás tárgya - a folyamat kialakulásának érzelmi kultúra a leendő tanárok a tanulmány DistsiShShN pedagógiai ciklusra.
A kutatás célja - fejlesztésének tudományos alapjait kialakulásának érzelmi kultúra a jövő tanár.
A hipotézis a tanulmány áll számos feltételezés, hogy hatékony kialakulását érzelmi kultúra a leendő tanárok az oktatási folyamatban a középiskolát is lehetséges, ha:
alkotó érzelmi kultúra hallgató szakmailag jelentős személyes oktatás felhozott egyik fő célja a tanítás előkészítése;
veti alá az oktatási folyamat vezérli összetétele, szerkezete és szintje az érzelmi kultúra, kritériumok és módszerek annak diagnózist
A formáció az érzelmi kultúra tanárjelöltek kifejezetten egy sor szakaszában a kezdeti orientációját érzelmi szféra a diákok az oktatási tevékenységet holisztikus orientáció e célok elérése érdekében;
A tanulás pedagógiai tudományok telített rendszer erőforrásait, amelyek megfelelőek a természetét és dinamikáját a kultúra állitják elő daganat érzelmi kultúra, amely hozzájárul a sikeres pedagógiai tevékenység.
Ennek megfelelően a cél és a kiterjesztett hipotézis a következő vizsgálatok meghatározott feladatokat látja el:
Jellegének meghatározása az érzelmi kultúra, összetételét és szerkezetét, kritériumok, mutatók és fejlettségi szintjét.
Ki kell dolgozni egy elméleti modell a folyamat kialakulásának érzelmi kultúra jövőbeli tanárok.
Írja le és tesztrendszer a pedagógiai eszközök, megfelelő folyamat kialakulásának érzelmi kultúra diákok a tanítás tudományok pedagógiai ciklus.
Összességében a kutatási módszertan alapja az alapvető elképzelések filozófia a természet az ember és az oktatás, a természet az emberi tevékenység, célszerű és kreatív jellegű. Módszertani benchmark vizsgálatban személyes, alak-nostny és a kultúrának.
Essential fogalmilag az az ötlete támadt szerves jellemzőit aktivitás (B.GAnanev, A.G.Asmolov, Bozhovich, AT.Kovaleva, KKPlatonov C L.Rubinshteyn) a kialakulását a személyiség az integrációs folyamat az érzelmek és az értelem ( SL.Rubinshteyn) mechanizmusai megszemélyesítése és fejlesztési tevékenységében (KAAbulhanova-Slavskaya, M.S.Kagan, Kon, ANLeontev, AKMarkova. AV.Petrovsky), a kommunikáció és a kapcsolat a személy (AABodalev, VA. Kang Calico B.FLomov, A.S.Mudrik, V.N.Myasischev, Yu.M.Orlov); helyzete a lényege tanítási folyamat a beszerzési feltételek mellett integritását tulajdonságait (Yu.KBabansky, VABespalko, MADanilov, V.S.Ilin, V.V.Kraevsky, Yu.I.Sokolnikov) érzelmi állapotok, mint az eljárások „közvetített pszichológiai eszközök” (Vigotszkij. AV.Zaporozhets A.NLeontev), a nyitottság az egyén érzelmi tapasztalat (KRodzhers) belső párbeszéd (Bahtyin) a pszichodráma fellépés eszközeként fejlődése a személy (Ya.Moreno) pontja értékes tapasztalatokat (F.E.Vasilyuk, V.KVilyunas, KIDodonov), érzelmek közi önrendelkezési (GATsukerman).
A célok eléréséhez az alábbi kutatási módszereket használtuk: elméleti szakirodalom elemzése, felmérési módszerek, interjúk, megfigyelések, eljárás szakértői értékeléseket, diagnosztikus és formatív kísérletet.
A vizsgálat során több mint 5 éve, és több lépésben.
Az alapot a kísérleti munka volt a Kar Idegennyelvi és filológiai Kar Volgograd Állami Pedagógiai Egyetem, N '48 Volgograd.
A pontosság és az objektivitás, a munka eredményeit miatt módszertani megbízhatósága a kezdeti elméleti pozíciókat, fejlesztése egy sor diagnosztikai eljárások, amelyek megfelelőek a feladatokat, az alany és a tárgy tanulmányi, a megfelelő módszerek alkalmazása, szervezeti formák kísérleti munka.
A rendelkezések a védelem:
A folyamat tanulmányozása a pedagógiai tudományok jelentős potenciállal kialakulásának érzelmi kultúra a diákok. Elfogadása érzelmi kultúra, mint az egyik legfontosabb célja a személyiség-orientált képzés elengedhetetlen eleme a frissítés képzés középiskolás, a hangsúly az oktatás az általános és szakmai kultúra a tanár.
Az érzelmi kultúra tanár, megértjük holisztikus személyes kialakulását, bemutatott egy gazdag érzelmi élmény, tulajdonosi irányítási rendszerének saját érzelmi állapotok és érzelmi válasz diákok, pedagógiai megfelelőségét az érzelem, a vágy, hogy javítsa az érzelmi élmény alapján 1 reflexió.
4. A folyamat kialakulásának érzelmi kultúra diákok tanárképzés fejlődésének három szakaszból áll: a diagnosztikai és beállítási felhalmozódása emocionális élmény, felismerés. A szakaszok követik egymást a folyamat folyamatos fejlesztése teljesítmény motiváció, a negatív érzelmek jelöljük, töltsük fel a tanulók ismereteit az érzelmi szféra a személyiség, az érzelmek és elérni a megfelelő pedagógiai tervezés akcióban. Tájékozódás a helyzet siker - hiba (a siker prioritás), mint alapvető eszközt nyújt folyamat hatékonyságának kialakulásának érzelmi kultúrájának a jövőben tanár.
A gyakorlati jelentősége a vizsgálat abban a tényben rejlik, hogy fejlett technológiai anyagok (diagnosztikai, informatív, módszertani), szükséges a szervezet a fejlesztõ folyamat. Ez kifejlesztett egy speciális tanfolyam, amely a célzott orientáció fejlesztése az érzelmi kultúra a diákok. A kapott adatokat fel lehet használni a tanárok más tudományágak tanár képzési rendszer és pedkol párkány.
Az értekezés felépítése. A dolgozat áll egy bevezetést, két fejezetet, megkötése, bibliográfia és függelékei.
Alapvető jellemzői tanárok érzelmi kultúra: a koncepció, szerkezet, szintjén működése
A bevezetés már kimutatták a relevanciáját miatt a vizsgálat pozitív újítások a pedagógiai folyamat: utalás a kölcsönhatás, alany-alany kapcsolatok; figyelmet fordít a humanisztikus forrásainak rendszerében; fordulva személyes tényezők oktatásban. Ezek a területek mind arra irányulnak, hogy a friss pillantást az érzelmi környezet az oktatási folyamatban, és a fő alapítója a környezet, pontosabban az érzelmi kultúra tanárok.
Felismerve, hogy a keresést a módját az oktatási érzelmi kultúra csak akkor kerülhet sor a legjobb ötletek a fejlesztés az érzelmi szféra a személy, akkor fordult ezeken a területeken. Felmerült a kérdés: hogyan kell kezdeni az elemzést olyan különböző ötletek ebben a kérdésben? A szakértők tanácsot: adagolásra kell kezdeni, az elemzés az ilyen genetikailag eredeti elképzelés, hogy potenciálisan egy bázist tartalmaz a teljes rendszer fogalmak leírja a vizsgált tárgy (Davydov, GA Zuckerman, D. El Konin).
Így tehát a tanulmány kialakulásának érzelmi kultúra a tanár az érzelem. A „érzelem” származik a latin emovere, hogy mit jelent, hogy gerjeszti, vozbuschtsat. Idővel a szó jelentését megváltozott. „Az érzelmek - egy speciális osztálya mentális folyamatok és állapotok, amelyek tükrözik a jelentősége a tárgyak és események a külső és belső világ az ember formájában közvetlen érzéki tapasztalat az életéért” (161, s.461).
A probléma a fejlődés az érzelmek az egyik legfontosabb pszichológiai filozófiai és pedagógiai problémákat. Démokritosz és Platón már nagy figyelmet fordított a szerepe az érzékek szabályozása az emberi tevékenység, és Arisztotelész kidolgozott elmélet érinti és eljárások azok megelőzésére, leküzdésére.
Az irodalom vizsgálata azt mutatja, hogy az emberi érzelmi folyamatok tanult sokáig jóval kevésbé intenzív, mint a kognitív folyamatokat. Azonban voltak számos megközelítést találni az anyagi alapjait az emberi érzések és érzelmek, amelyek közül az egyik nagyobb mértékben tükröződik még Spinoza: „Amellett, hogy érzéseit az öröm vagy fájdalom, nincs más nem létezik” (191). Ez az ötlet tovább terjedt a biológiai elmélet az érzelmek, már régóta uralkodott a külföldi pszichológia. Képviselői ezt az elméletet (A. Adler, William James W. Makdaugoll J. Watson, 3. Freud et al.) Elválaszthatatlanul összefügg az ösztönök az emberi érzelmek. Ezek alapján a következő nyilatkozatot: elengedhetetlen a megjelenése érzelmek a munka a kéreg alatti ideg központokat, amelyek által okozott okokból megállapított az állam a szervezet.
Az elválaszthatatlan kapcsolat, szinte megkülönböztethetetlen az ösztön és érzelem volt konkretizálódik elméleti koncepció 3. Freud. Azt állította, hogy egy személy jellemez néhány erős impulzusok, amelyek meghatározzák a viselkedést gyermek- és felnőttkorban. Ezek a meghajtók, ösztönei: a szexuális vágy (libidó), valamint a ösztöne megsemmisítését (halál). Ez a két ösztönük nyilvánul korán (természetesen más formában, mint egy felnőtt). Freud szerint az elsődleges, eredeti ösztönök, mint az emberi fejlődés az új kifejezési formákat. Találkozik társadalmi tilalmak közvetlen megnyilvánulása ezek az impulzusok, a személy saját maszkok és arra törekszik, hogy elnyomja, vagy irányítja az energia rejlő vonzerejét más célokat az életben - ezt nevezik szublimáció.
3. közel tanításait Freud tana A. Adler, aki ahelyett, hogy az ösztönt, rombolás felajánlott egy másfajta attrakció, azaz a vágy a hatalom. Ez a tendencia is megnyilvánul az ő szavai, a korai gyermekkorban, majd, mivel az emberi növekedési kap más kifejezési formákat. Alapján a tevékenységek e ösztönök, melyek a gyermek egyértelműen hangsúlyos, és előfordul a különböző emberi érzések.
Egy hasonló tan, de a másik van egy pszichológiai alapja és V. Makdaugolla, aki kidolgozott elmélet érzelmek áradó elvet, hogy minden érzelem affektív szempontból ösztönös folyamat.
Ugyanez az álláspont a híres svájci pszichológus, E. Claparede, a fokozott érzelmesség elutasította a jobb érzelem, hogy részt vegyen a rendelet az emberi tevékenység, „haszontalan, sőt káros érzelmek mindenki számára ismert. Képzeljük el például, aki kell átkelni az utcán; Ha ő fél az autók, elveszíti a hűvös és fuss. Szomorúság, öröm, harag, veszteség a fókuszból, és a józan ész, gyakran kényszerítve minket, hogy kívánt műveleteket hajtson végre. Röviden, az egyén uralta érzelmek, „elveszti a fejét” (90, 95. old).
Így azzal, hogy összekapcsolja az emberi érzelmek primitív ösztönöket ezek az elméletek viszont érzelmek kizárólag a biológiai oktatás és megfosztotta őket minden kilátások. Bármilyen érzelem - bomlástermékek ösztön, nyugtalanító minden emberi tevékenység, vagy - az állandóan jelenlévő társa ösztönök Ezen elméletek szerint az egyetlen oktatási kimenetet kell ismerni, és leküzdeni a megfelelőségét elnyomja érzelmeit.