Kialakulása érzelmi kultúra fiatalabb iskolás - a cikk a pszichológia - a pszichológia személy

Kialakulása érzelmi kultúra fiatalabb iskolás

A probléma kialakulásának érzelmi kultúra fiatalabb iskolás, ideértve az általános vizsgálatok, valamint a segítségével pszichológiai szolgáltatás oktatási intézményekben. Ez a probléma akkor tekinthető példaként a fejlesztési érzelmi kultúra kísérletben végzett egyik iskola a város Saransk.

A cikk foglalkozik a gyermekek problémáját # X27; s # X27; érzelmi kultúra. A szerző elemzi a lehetőségét annak kialakulása révén alapvető oktatási tudományág. Különös figyelmet kell fordítani a fejlesztési érzelmi kultúra pszichológiai központok oktatási intézményekben. Ez a probléma akkor tekinthető példáján keresztül a kísérlet érzelmi kultúra javítását végezzük egyik iskola Saransk

Kulcsszavak: érzelmi kultúra, középiskolai diákok, az irányt a formáció

érzelmi kultúra, a fejlesztõ kísérlet diagnózis érzelmi kultúra.

Kulcsszavak: érzelmi kultúra, általános iskolás gyerekek, irány az érzelmi kultúra fejlesztés, kísérlet, diagnosztikája érzelmi kultúra.

A forma elemeit érzelmi kultúrát lehetővé zene, művészet, kultúra világában. Köszönet nekik, hozta fel az erkölcsi érzések és az emberekhez való hozzáállásukat fejleszteni bizonyos készségek (empátia, befolyásolja az állapotát és annak kifejezése, megfelelő termékek).

A kurzus a testedzés nagy potenciállal rendelkezik a készségek fejlesztése az önszabályozás, képes kezelni az érzelmi és akarati.

A legfontosabb eszköz az oktatás érzelmi kultúra - irodalom (az általános iskolában - olvasás). Túlzás nélkül elmondható, hogy a világirodalom koncentrálódik hatalmas lelki élmény az emberiség. Nem véletlen, hogy sok nagy író úgynevezett pszichológiai .: F. M. Dostoevskogo, L. N. Tolstogo, A. P. Chehova stb Egy bizonyos művészeti forma, ők képviselik a legfinomabb mozgásait a lélek, és felfedi a szubjektív világ, a karakterek.

A közelmúltban, a céltudatos munka az érzelmi kultúrát speciálisan szervezett tanulmányi csoportok, korrekció és fejlesztési csoport, a fakultatív és választható kurzusok vannak jelentős változások a pszichológiában.

Elemzés kutatás érintő kérdések kialakulását az egyes elemek és elemek érzelmi kultúra az emberek a különböző korosztályok lehetővé Módszertani három területre osztható: a kognitív és gyakorlati értéke és jelentése [3].

Kognitív irány tartalmazza módszertani fejlesztések hozzájárulnak a létesítmény egy emberi tudás a pszichológia az érzelmek. Végrehajtása irányában célra történik mindenféle beszélgetések és tájékoztatók a magatartási szabályok az érzelmi, és mindenek felett a stresszes helyzeteket. Meg kell jegyezni, hogy a tisztán kognitív hangsúly az oktatási folyamat lehetővé teszi, hogy létrehoz a legjobb elemeit pszichológiai gondolkodás, de nem teljes körű pszichológiai ismereteket. Azonban egy ilyen szakember képtelen gyakorlati alkalmazása képességeiket.

Az elemzés szerint az irányok a probléma, hogy mindegyiknek megvan a maga előnye és hátránya, de egyik sem létezik a „tiszta” formában. Ha frissíti minden szerkezeti eleme a változás a többiek.

A kapcsolat a fenti ígéretes rendszer szemlélet kialakulását érzelmi kultúra részeként az általános kultúra és a személyiség szerves kialakulását. Egy ilyen megközelítés lehet tekinteni módszeres negyedik irány, amelynek alapja a koncepció képező pszichológiai kultúra (IV Dubrovina, Yu. M. Zabrodin, E. A. Popov, S.L. Kolmogorov, V. Semikin, O. H . Romanova és munkatársai [2, 3].).

Ezen a területen egy kísérletet végeztek a fejlesztés az érzelmi kultúra, a harmadik évfolyam iskola Saransk. A diákok - 80 ember - véletlenszerűen osztottuk kontroll és a kísérleti csoport. A kísérleti csoport (40 fő) heti rendszerességgel egész évben tartott képzést kialakulását érzelmi kultúra.

Az egyik fő probléma a kísérlet az volt, hogy a világ az emberi érzelmek nem érhető el közvetlen érzékelése, mert nem rendelkezik a fizikai-kémiai tulajdonságait. Lehetetlen, hogy bemutassák a gyerekeknek, ezért alkalmazzák vezető képzése fiatalabb iskolás átláthatóság elvének lehetetlen. A diákok tisztában vannak az érzelmek és folyamatosan elmerül a saját érzéseit, csak fontolgatják őket, van róluk egy világi nézet, de még mindig tükrözik rosszul.

Hogy oldja meg a problémát, ami egy különleges vétel helyzetekben használjuk, amelynek célja a mainstreaming mi érdekli lelki jelenségek, t. E. érzelmek. Köztudott, hogy minden mentális jelenség aktualizáljuk az adott körülmények között az élet, érzelmek, mint például a jelentősége bármi vagy bárki. Mivel foglalkoztatás ajánlott kezdeni a modellezést, vagy a gyermekek kezelésére a személyes lelki élmény. A megkülönböztető jegye a fiatalabb diákok - egy meglehetősen könnyű merülés hasonló helyzetekben.

Meg kell hangsúlyozni, jellegzetessége a tudatosság fiatalabb iskolás. Megismerjék az alapvető érzelmek önmegfigyelés és a felmerülő őket az életben, hogy „nem látja” őket, sőt néha összekeverik neveket. pszichológus feladata nem csak kiemelni a tudatfolyam az érzelmek, hanem azonosítani. Ez ily módon bevezetett tudományos pszichológiai fogalmak. Meg kell jegyezni, hogy az általános iskolai tanulók nem szükséges, hogy egy tudományos meghatározás, annál inkább kezdeni - azt eredményezi, hogy a formális és a kamat csökkentésére. Nem az a fontos, hogy a gyerekek tudják a definíció, de a tény, hogy tudja a nevét, egy ismerős mentális jelenség.

Annak érdekében, hogy általánossá fogalmakat vezetett be, és a megfelelő szellemi intézkedések szükségesek, hogy számukra túl szubjektív tapasztalatait az egyes gyerekeknek. Meg kell érteni, hogy az ilyen lelki jelenségek jellemző más emberek. A probléma megoldása érdekében alkalmazott eljárás frissített vita a szubjektív tapasztalat: mindenki

Az első alkalommal a diákok nehezen átadják tapasztalataikat. Az első oka - korlátozott szókincs, a második - a tapasztalat hiánya. Az iskolában, a gyerekek szinte soha

További javítása érdekében az összes ezeket a mentális képződmények használt irodalmi szövegekben. A legitimitását alkalmazása egy valós modell határozza meg kritériumokat, mint például, hogy megfelel a lényege a modellezett jelenség. Fontos, hogy a szövegek kiválasztásánál figyelembe veszik a gyermekek életkorát (a mi esetünkben - Chara szövegek, csokornyakkendő és a többi gyerek írók, tanulmányozta keretében oktatási olvasási programok). A fő követelmény - kifejezve a szövegeket a megfelelő érzelmek.

Gyermekek dolgozni a szövegében meghatározott feladatok elosztására vonatkozó szükséges pszichológiai tartalmak, mint például utasítások és a kifejezések, hogy leírja a vágyak a hős, tapasztalt düh. A tapasztalat azt mutatja, hogy számos módja van a művészi ábrázolása azonos lelki jelenségeknek. A diákok meg kell felelnie a legszélesebb részük, mert részt vesz a különböző szövegek, dolgozni opciók vagy csoportok.

festői környezetben is használható az osztályban, egyszerű eljárásokat képzés, pszichológiai tanulmányok, olvasás szerepek, színházi technikák [1].

Előtt és után a kísérlet, hogy diagnosztizálják a az érzelmi kultúra diákok módszerével standardizált interjú.

Egy interjúban szereplő kérdésre a hat alapvető érzelmek: öröm, szomorúság, düh, félelem, meglepetés és a bűntudat / szégyen (ebben a szakaszban nem ajánlatos különbséget a két utolsó érzelmek). Ugyanakkor igyekeztünk, hogy fedezze az összes alapvető jelenségeket az emberi psziché: érzékelés és észlelés, emlékezet, gondolkodás, motivációs szféra és a viselkedési komponens (a viselkedését egy személy hatása alatt érzelmek és mit csinál velük foglalkozni). Kérdésekről, az első része maga a vizsgálat (step „magam”), a második része a bemutatót vizsgálták tekintetében más emberek érzelmi világ (step „Egyéb”). A felmérés külön-külön. Azt kérte, hogy válaszoljon minden gyermek, hogy ő (vagy más személy) úgy emlékszik, azt hiszi, ami „általában”, „általában”, „gyakran” tapasztalat egy adott érzelem. Nehéz helyzetben arra ösztönözték, hogy felidézni, illetve semmilyen konkrét élethelyzetet vagy fikció (film).

A kapott válaszok azt négy csoportba oszthatók:

1) jobbra - teljesen pontos és helyes bizonyos feltételek mellett;

2) rossz - rossz szempontjából az érzelmi kultúra (csak a válaszok „én magam”), a nem megfelelő ebben a helyzetben, és nem megfelelő feltett kérdésekre;

3) túl általános - elvont;

4) vonatkozó válaszok a mentális jelenségek, nincs megadva a szóban forgó (lásd.).

Osztályozása a válaszokat az interjúban, hogy azonosítsa a az érzelmi kultúra fiatalabb iskolás

Típusú válaszokat példa

Hű Mit érez, amikor úgy érzi a félelem? - „Shrink mindent benne”

Hűséges bizonyos körülmények között, mit tesz felvidítani magad? - "TV nézés"

Hibás szempontjából az érzelmi kultúra Mit gondol, amikor azt tapasztalja, harag? - „Hogyan üzembe”

Elégtelen ebben a helyzetben mi a fő hiszi, úgy érzi, az öröm, amikor? - „Mi az a” 2 „vagy” 3 „”

Nem megfelelő kérdéseire Hogyan működik egy személy, akinél a meglepetés? - „Ő esett, és nem fáj”

Abstract Mit érez, amikor szomorú? - „szomorúság”

Kapcsolódó egyéb mentális jelenségek Mit csinálsz, ha azt tapasztalja, hogy a meglepetés? - „Azt akarom tudni, hogy mi történt”

Összehasonlítása az átlagos értékek a helyes válaszok száma a diákok kísérleti csoport előtt és után a kísérlet (57,5% és 73%, sorrendben) mutatott statisztikailag szignifikáns különbségeket Student t-teszt (t = 2,46, ha n = 30; p <0,05). Сравнение результатов в контрольной группе (56 % и 68,5 %) значительных отличий не выявило (t = 1,77 при n = 46; p> 0,05).

Statisztikailag szignifikáns különbségek voltak megfigyelhetők, ha összehasonlítjuk az átlagos értékét a kérdések száma, hogy a gyerekek nem tudott válaszolni. Tanulmányok elvégzését a kísérleti csoportban ilyen kérdések bizonyult 8,5% a kiindulási értékhez képest 25,5% (t = 2,43, ha n = 30; p <0,05). В контрольной группе подобных изменений не наблюдается, произошло лишь небольшое снижение с 19,5 % до 17,5 % (t = 0,4 при n = 46; p> 0,05).

Más mutatók statisztikailag szignifikáns különbségeket észleltek.

Tanulmány csoportok aránya a tanulók válaszainak előtt és után a x2-teszt kísérletek azt mutatták, hogy ezek nem véletlen elmozdulás a helyes válaszokat a kísérleti csoportban (x2 = 20,71 m = 6,

p <0,01), как и изменение соотношения количества ответов и их отсутствия (х2 = 14,76 при m = 1, p <0,001). Статистически достоверных отличий в контрольной группе не обнаружено.

rangkorrelációt eljárás feltárta a korreláció a szám a nem fogadott, „megválaszolatlan” kérdések elején és az év végén a kontroll csoportban a diákok. A kísérleti csoport, nincs ilyen kapcsolat. Abból lehet kiindulni, hogy a könyv ki a foglalkoztatás hozzájárult a kiegyenlítési sáv gyengébb tanulók legyenek meghúzva erős.

Mindez lehetővé teszi, hogy beszélni a sikeres kísérlet.