Módszertani megközelítések és elveit kialakulásának érzelmi kultúra tizenévesek - modern

Módszertani megközelítések és elveit kialakulásának érzelmi kultúra tizenévesek

1 South Ural State University (National Research University)

elveit tanuló-központú megközelítés

szociokulturális elmélet érzelmek

7. Kudryavtsev TV rendszer probléma-alapú tanulás Probléma // és a programozott oktatás. - M. szovjet Magyarország, 1973. - P. 10-29.

9. Prigogine I. rendet a káosz. Az új párbeszéd az ember és a természet. - M. 1986.

10. Reykovsky J. Kísérleti pszichológia érzelmek. - M. Progress, 1979. - 391 p.

12. Rubinstein S. L. alapjai általános pszichológia :. 2 t - M. Education, 1989 - T.2. - 322 a.

16. Rogers C. R. válás partnerek: a házasság és alternatívái. - N. Y. Delacorte Press 1972.

emberi kultúra szisztémás, sokoldalú, és egy egységes, általánosan elfogadott koncepció a „kultúra” nem áll rendelkezésre (a szám a megfelelő meghatározásokat a hazai és külföldi forrásokból a több száz). Mi egy kultúra megértéséhez egy bizonyos fejlettségi szintet a társadalom és az ember, kifejezve a fajtáit és formáit az élet és az aktivitás az emberek, valamint általuk létrehozott anyagi és szellemi értékeket. A „kultúra személyiség” alatt azt értjük, ennek mértékét a fejlődés és a tökéletesség. Együttesen általános szempontjait az emberi kultúra lehet elkülöníteni az erkölcsi, szakmai, esztétikai, stb kultúra, beleértve az érzelmi.

Figyelembe véve, hogy az alapvető lényege az érzelmi kultúra integrálja szociokulturális berendezés a tulajdonságai a személy, térjünk vissza a lényegi rendelkezéseit szociokulturális elmélet érzelmek. Először is megjegyezzük, hogy az érzelmi problémák nagy gyakorlati érdeklődés és tartják a munkálatok pszichológusok és pedagógusok, amelyben a kutatók megjegyzik, hogy az érzelmek - egy különleges besorolású szubjektív pszichológiai folyamatok és kijelenti, hogy a forma a közvetlen érzékszervi tapasztalatok, érzések kellemes vagy kellemetlen ez tükrözi az emberi kapcsolat a világon, magam és mások. A funkciók az érzelmi szféra egy személy teljes mértékben és egyértelműen fejezte ki egyéniségét (egyediségét, eredetiségét), amely megnyilvánul a rá jellemző érzelmi reakciók események és helyzetek összecsukható [2; 3; 10; 112].

A fentiek alapján, mi szerint az érzelmi tini kultúra megérteni komplex, dinamikus kialakulását a személyiség, jellemezve a képesség és hajlandóság tinédzser, hogy kifejezzék érzelmeiket összhangban szocio-kulturális normákat, megfelelő, ellenőrzött, mért és kommunikatív módszerekkel, megfelelő verbális és non-verbális eszközökkel.

Axiológiai alkatrész, teljesítő stimuláló és értelme funkció tükrözi az érzelmi és értékorientáció a tinédzser, integrálása a rendszer a személyes jelentések, értékek és igények, amelyek szabályozzák az érzelmi tini viselkedését. Kognitív komponens végző információs és orientációs funkciót tartalmaz tudásanyagot érzelmek, a média és a hagyományos szabályait a kifejezés, és az érzelmi képességek, így a tinédzser ismeri a saját és mások érzelmeit. Akarati végző összetevő transzlációs és szabályozási funkciók, magában érzelmi tulajdonságokat és képességeket, a kifejlődött, amely meghatározza a típus, stílus és módon kifejező érzelmeiket tizenéves.

Az alap koncepció személy-központú megközelítés, az alapvető elképzeléseket, amelyek rakták Rogers [16]. Felfedve annak lényegét, a kutatók figyelmét, hogy a kombináció a „tanuló-központú” az eredménye pontatlan fordítása az angol eredeti neve indirektivnoy fogalma «személy - centeref - appsoach» [16], ami lefordítva a személy-központú megközelítés. Jelentése abban a tényben rejlik, hogy egy személy ismeri a központ saját személyes fejlődés, a koncentráció, hogy a központ a szemantikai források források kedvező növekedési és önmegvalósítás mechanizmusokat.

A főbb rendelkezéseit tanuló-központú megközelítés egybeesik a rendelkezések az orosz humanista filozófia és pedagógia XIX-XX században. (NA Berdyaev, KN Wentzel, VV Zenkovsky PF Kapterev, LN Tolstoy, Ushinsky et al.), Hogy a személyiség határozza meg az egyén és a maga az ember az alkotója a saját sorsát. Pedagógiai alapjait tanuló-központú megközelítés összeegyeztethető rendelkezéseket:

- fenomenológia a belső világ a téma, egyedi és egyedülálló jelenség az önálló alkotás, nem képesek felfogni anélkül, hogy a hangsúly az egyéni tapasztalatok érzéseit az egyén minden esetben. Abból a szempontból tanuló-központú megközelítés, a fenomenológiai különösen értékes, mint a tudomány, a jelentését és értékét a fejlődés és az oktatás az egyén, amely tagadja a lehetőségét objektív létezését „egyetlen helyes” minden igazság és célja a létezés;

- Synergetics összpontosít, hogy az a személy, mint proaktiviruyuschayasya rendszer hajlamos elhagyni a homeosztatikus egyensúlyi állapot irányába fejlődését. Az önszerveződés az egyén szempontjából a szinergikus megközelítés nem lehet kívülről befolyásolni, csak fenntartani a személyes szándék vagy akadályozhatják (facilitatív tanár funkció). Sőt, minél több természetes válik fejlődés, annál kevésbé kiszámítható. Amint azt az I. Prigogine és I. Stengers: „A mesterséges lehet determinisztikus és reverzibilis. Természetes továbbá szükségszerűen tartalmaz elemeket visszafordíthatatlanságát és véletlenszerűség „[9, p. 47].

A rendszer segítségével a fogalmak „alany-tárgy” és a „tárgy-alany” kapcsolat pont a jelentős különbség tanuló-központú és tanuló-központú megközelítés: a munkavégzés személy közeledik a gyermek tárgya befolyását a felnőttek, hanem a környezet köré személy, teljes alanyok előfordul párbeszéd interakció. Jelenléte vagy hiánya a párbeszéd, a kreatív diákok bevonása az oktatási van egy fundamentális alapja megkülönböztetve ezeket a megközelítéseket. Köré a személyiség kialakulását (és nem irányul, illetve összpontosított) akkor azon a feltételezésen alapul, hogy az ember megtanulja, mégis rendkívül kielégítő, és csak ő maga (persze, segítségével a tanár) próbálja építeni az oktatás a saját kockázatára és akkor felelős az eredményeit mozgás gyengén kiszámítható környezetben.

Személy-központú megközelítés segítené a tanulót a figyelmet magukra, mint egyének, azonosítás, nyilvánosságra hozatala a saját képességeit, a formáció öntudat, a végrehajtása a hallgató jelentős és társadalmilag elfogadható funkciója önrendelkezés, az önmegvalósítás az egyéni jellemzők, önérvényesítés, önértékelés. Az egyetlen hatékony módszer a tanítás a vezetés elismeri a „könnyítés” (az angol „megkönnyítése” -. Megkönnyítése, elősegítik, elősegíti) - semlegesítés kedvezőtlen feltételeket és ezzel egyidejűleg az ingerlés a pozitív, hogy kerül egy személy. Mester, teljes mértékben kihasználja ezt a gyakorlatot, az úgynevezett segítő. Activity-segítő a tanár ebben a megközelítés a értelmezésére viselkedés vita cselekvési alternatívákat és tevékenységek, elmagyarázza a helyzetet, megnyugtató és célzási mozgósítását hazai források, támogatás az önmegvalósításhoz. [11]

Mivel az alapja minden megközelítés elveket, akkor sajátosságára az egyes alakított tinédzser, mi az alábbi alapelveket ennek a megközelítésnek: a szocio-kulturális kondicionálás, szomorú, elfogadás és támogatás, az individualizáció, a párbeszéd, a választás.

problematikus elv összpontosít különleges kialakítása, önellentmondás tartalom, amelynek alapja a probléma helyzetekben. Elméletileg a képzés fejlesztésére problémás helyzet határozza meg, mint „pszichológiai állapotban van a beteg tapasztal a kognitív vagy gyakorlati nehézségek” [7, 15. o]. A mi esetünkben ez a nehézség kapcsolatos érzelmi reakciók vagy állapotok tinédzser.

Az elv az elfogadás és támogatás. Ahhoz, hogy egy tinédzser megtanulta felismerni saját érzelmi reakciók és állapotok, valamint a válasz és állapotát egy másik személy, a tanár létre kell hozni egy olyan környezet számára, ami már kezdeményezett egy teljes és szabad véleménynyilvánítás. Szabadon kifejezhetik érzelmi hozzáállás, tinédzser kell érezni lelki biztonságot, ami csak akkor lehetséges, elfogadása esetén, és támogatja az összes érzelmi reakciók és megállapítja a tizenévesek. Ezen elv szerint, minden érzelmi reakciók és állapotok a tizenévesek nem tudja azonnal felmérni, mert minden becslés hozza az érzelmi megnyilvánulásai bizonyos határok. [6]

elvének individuáció középpontjában az a tény, hogy a tanulási folyamat, hogy vegye figyelembe az egyéni pszichológiai jellemzői a serdülők és teljes mértékben támogatja az érzelmi kifejezés. Mivel az E. L. Yakovleva [14], az érzelmi reakciók önfenntartó és az állam az emberi lét és a képzés típusa, amely figyelembe veszi az érzelmi kifejezés és promóciós beiratkozott rendkívül individualizált. Beszél a funkciók megvalósítása ezen elv PI Tretyakov, S. N. Mitin, N. Boyarintseva hangsúlyozzák, hogy a tanár kell eljárni ugyanabban az időben, mint a szervező a tanulási folyamat és mint ember, finoman reagáló minden jogszabály érzelmi interakció. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy dolgozik a csapat, nem a számos versengő és empatikusak egyének és mint egy csoport, a fejlődő szerint egyes törvények. Ezért nem csak azért szükséges, hogy emlékezzen az egyén pszichológiai jellemzőit minden tinédzser, de a csoport egészének [13].

Az elv a választás. Nincs más választása nincs fejlődés egyéniség és az önkifejezés érzelmi képességeit tizenévesek. Pedagógiailag megfelelő, a tizenévesek tanult és nevelkedett feltételeinek folyamatos kiválasztása érzelmi reakciók, összhang megteremtése közötti kulturális normák érzelmi megnyilvánulások és azok személyes jellemzői érzelmi válasz a helyzet, érzelmi élmény. A választási elv azt jelenti, hogy a tizenévesek „jogot, hogy a hibákat.” Ami a területen az érzelmi válasz „right to fail” olyan mismatch érzelmi tinédzser reakciók szokásos norma. „Hiba” egy tinédzser egy lehetőség, jön egy fényvisszaverő helyzetben egy másik módja annak, hogy nézd meg a helyzetet, és ha önálló döntést. [6]

A gyakorlati megvalósítás alapelveinek tanuló-központú megközelítés kialakulását az érzelmi kultúra tizenévesek leghatékonyabban elvégezni alapján az alábbi pedagógiai feltételek: a bővítés az érzelmi szókincse tizenévesek és a repertoárját az érzelmi kifejezést; felvétele a serdülők a kommunikációs értékét; átalakulás a kognitív tartalmának az érzelmi; hozzon létre egy kedvező pszichológiai légkör; stimuláló tükörképét a folyamat választás egy tinédzser érzelmi emléknyomok.

Ilyasov DF orvos a pedagógiai tudományok, egyetemi tanár, a fejét. Tanszék, Pedagógiai és Pszichológiai Intézet Cseljabinszk átképzési és továbbképzési pedagógusok, Cseljabinszk.

Rezanovich IV doktor Pedagógiai Tudományos, professzor, Head. A Department of Personnel Management a Dél-Ural State University, Cseljabinszk.

Mi hozza meg a folyóirat által közzétett Publishing House "The Academy of Natural Sciences"

(High impakt faktor RISC, folyóiratok téma, amely minden tudományos területen)