Motiváció a tanulás az iskolában, a helyszínen a tanárok és diákok

„Ma a tudósok lelkesen - Holnap egy izgalmas és sikeres életet.”

Ma mindenki tanulni (és néha tanulniuk) az egész élet - ezek a következmények a tudomány és a technológia. Aki „nem tanult tanulni„iskolába, akiket nem érdekel a tanulás, akkor előbb-utóbb lemarad az életben. Érdeklődés a tanítás és a tanulási képességek már egyre ugyanolyan fontos eredményeket a tanév, valamint a tudás. Sőt, nem elég csak tanulni, hanem meg kell tanulni lelkesedéssel

Ha oktatási tevékenységek szervezése, semmi annyira nem érdekli, és nem érdekel egy tapasztalt tanár a diákok tanulási motiváció, hiszen csak nyomon A. Myasishcheva, az eredmények az emberi tevékenység 20-30% -ban függ az intelligencia, és 70-80% - az indíték. És minden egyes érintett tanár, hogyan alkotnak a tanulók pozitív motiváció a tanulás és a tudás. Jelenleg a probléma kialakulásának stabil pozitív motívumok iskolások releváns pedagógia, pszichológia és a gyakorlat az iskola. Az egész diák az iskolában oktatási tevékenység a vezető és. következésképpen a téma kialakulásának motivációit ez az érdeke, hogy tárja fel.

Mi az oka, hogy idegenkednek a tanulni iskolába menni?

1. A gyermek testi egészség (fáradtság, betegség, természetes gyengeség, rossz közérzet);

2. Külön funkciók a kognitív szféra (a lejárat az agykéreg, a fejlettségi szint memória, a figyelem, a gondolati minták, beszéd);

3. abortált tudományos ismeretek (sebesség és a minőség az olvasási készség dolgozó szöveget, információfeldolgozás, jegyzetelés készségek);

4. hiánya a kommunikációs készségek fejlesztése, amely meghatározza a többiekkel való, tanárok (nyitottság, közvetlenség, a képesség, hogy kérje és segítséget nyújt, hogy a kereslet, ha szükséges, ésszerűen igazolják esetben tisztázni, hogy mit nem egyértelmű);

5. A gyenge tanulási motiváció. Az okok a vonakodás, hogy bármit (tanulni, házi feladat, vagy házimunkát) működhet hiánya a díjazás és a jóváhagyó, hogy ösztönzik a tevékenységet (külső motiváció), vagy azt, hogy a gyermek nem érzi a belső fellebbezést aktivitás (belső motiváció).

Motiváció az oktatási tevékenység.

Az emberek cselekedetei alapján a konkrét motívumok és célzó konkrét célokat. Motive - az, ami motiválja az embereket, hogy akció

Most tekintsük a speciális esetben a motiváció - tanulási motiváció. Ahhoz, hogy a tanuló valóban részt vesz a munka, meg kell kihívásokra, amelyek elé tett során a képzési tevékenységeket, tiszta volt, de belsőleg is elfogadták azokat, azaz hogy az általuk szerzett jelentőségű a hallgató, és megállapította, ezért a válasz és a referenciapont az ő tapasztalata. Motive - a tanuló hangsúly bizonyos kérdéseiről szóló tanulmány kapcsolódó belső tanuló kapcsolata vele. Az oktatási rendszer motívumok egymásba fonódnak a belső és külső

A belső okok, például a saját fejlődését a tanulási folyamat; akció együtt másokkal, és mások számára; ismeretek az új, az ismeretlen. Még erősen telített külső pillanatok motívumok, mint például a tanulmánynak a stimulált viselkedés; A tanulási folyamat, mint a szokásos működés; Képzés a vezetés és a presztízs; vágy, hogy a figyelem középpontjába. Ezek a motívumok, amelyek negatív hatással a jellegét és eredményeit az oktatási folyamatban. A legkifejezettebb külső pillanatok tanulmányozása motívumok anyagi kártérítést, és hogy elkerüljék balesetek. Figyeld meg a felépítését motivációs szféra tanítás iskolások, azaz amely meghatározza, ösztönzi az oktatási tevékenység a gyermek.

Jelenleg öt szintje a tanulási motiváció:

1. Magas szintű iskolai motiváció, tanulási tevékenység (ezek a gyermekek kognitív motívum, a vágy, hogy a legsikeresebben minden igényt kielégítő iskolai követelmények). A diákok egyértelműen kövesse az utasításokat a tanár, lelkiismeretes és felelősségteljes, nagyon tapasztalt, ha kap rossz jeleket.

2.Good iskolai motiváció. (A tanulók sikeresen megbirkózni a képzési tevékenységek). Ez a szint a motiváció egy átlagos arány.

3.Polozhitelnoe hozzáállás az iskolába, de az iskola vonzott, mint a gyermekek tanórán kívüli tevékenységek. Ezek a gyerekek elég jól érzi magát az iskolában, hogy kommunikálni barátaival, tanárok. Szeretnek érzem diákok, van egy szép táskát, toll, ceruza, jegyzetfüzet. Kognitív motívumok, mint a gyerekek vannak kialakítva, hogy kisebb mértékben, és a tanulási folyamat nem vonzza őket.

4.Nizkaya iskolai motiváció. Ezek a gyerekek nem szívesen megy az iskolába, inkább kihagyja osztályok. A tanulságok gyakran részt vesznek a külügyek, játékok. Súlyos nehézségekkel tanulási tevékenység számára. Ezek súlyos iskolai adaptációja.

5.Negativnoe hozzáállás, iskolai kirekesztés ellen. Ezek a gyerekek súlyos tanulási nehézségekkel nem tudnak megbirkózni a képzési tevékenységeket, problémái kommunikál osztálytársak, a kapcsolat a tanár. Iskola gyakran tekintik ellenséges környezet, maradjon ez a számukra tűrhetetlen. Más esetekben a diákok is agresszív, megtagadhatja a feladatok elvégzésére, hogy kövesse, amit szabályokat és előírásokat. Gyakran ezek a diákok jegyezni neuro - pszichiátriai betegségek.

Oka a visszaesés az iskolai motiváció:

1. A serdülők van egy „hormonális robbanás”, és egyértelműen kialakult egyfajta jövőben.

2. tanuló a tanár arány.

3. Az arány a tanár által a tanuló.

4. A lányok 7-8 korosztályban csökkent érzékenységet oktatási tevékenység kapcsán az intenzív biológiai folyamatát nemi érés.

5. Személyes jelentősége alá.

6. A szellemi fejlődését a diákok.

7. A hatékonyság a képzési tevékenységek.

8. Ha nem érti a tanítási célokat.

9. A félelem az iskola.

Képződése pozitív motiváció

H e megkérdőjelezhető tog tény, hogy minden tanár gyakran problémát kialakulásának tanulók pozitív motiváció a tanítás általános és annak tárgya különösen. Ezekre a célokra különböző technikákat: a használata érdekes és szórakoztató információkkal, üzleti játékok és játék kiemeli, aktív tanulási formák helyett a valós iskolai tevékenységek értékelését némileg túlbecsülte potenciál, stb De ugyanakkor azt állapította meg a rövid időtartamú, a volatilitás a tanulói motivációt. Okát a gyenge teljesítmény könnyű.

Az a tény, hogy a fő erőfeszítései a tanár, mint a szabály, amelyek megtalálására irányuló külső ingerek közvetlenül nem kapcsolódó képzés, a témát. Sőt, a játék, dicséret, szórakoztató, stb a külső tanítási módszerek nem kapcsolódnak közvetlenül egy adott témában a diákok tevékenységét ebben az osztályban, azaz képest a tartalom .Ezek előnyösen alkalmazhatók más tárgyak osztályokba, tanulmányozza a másik, vagy más szavakkal, támogatott és csak a külső motiváció. Ez a leggyakoribb és egyre gyakrabban használják az osztályteremben.

Ugyanakkor a belső motiváció a személyes szignifikáns, egyéni: milyen egy diák nagyon fontos, a másik egyáltalán nem ösztönző tevékenységet. Mivel a tanulási tevékenység támaszkodik jelentősen intelligencia, a gondolkodás a diákok, könnyű arra következtetni, hogy megalakult a belső motiváció a tanítás fontos támaszkodni az egyedi jellemzői az adott kognitív folyamat.

A tudás értelmében a tanítás az iskolás egyre sikeresebben oktatási tevékenység, könnyen felszívódik, és egyre inkább megfizethető oktatási anyagok bevétel hatékonyan tárolja, a hatékonyság növekszik. Hogy mit jelent a tanítások, értéke alapján a motivációs komponens a tanulók személyiségét.

A fő befolyásoló tényezők kialakulását stabil pozitív motiváció a tanulási tevékenységek:

2. képzés szervezése.

3. Kollektív formája az oktatási tevékenység.

4. Értékelés képzési tevékenységeket.

5. A tanár stílusát pedagógiai tevékenység.

Ezek: szükség van a folyamatos tevékenység gyakorlása során a különböző funkciók, beleértve a mentális - memória, gondolkodás, képzelet; szükségességét újdonság, az érzelmi telítettséget reflexió és az önértékelés. Ezért a tananyag szállítandó módon felidézni egy érzelmi reakció a diákok, hogy fáj az érzéseiket. Lényegében szemléltetésként és rossz anyag ruhák a vonóerőt, és nem járulnak hozzá a tanításait ébredés érdeklődés.

A vágy néhány tanár, az alacsony tanulmányi teljesítménye tanulók, egyes szakaszain a tananyag, hogy a határ, hogy egyszerűsítse az anyag, „rágni” a tananyag fájdalmas és fárasztó munka, amely elpusztítja a kamatot az oktatásban.

Képzési anyagok alapján kell már a tudás, hanem egyúttal olyan adatokat, amelyek lehetővé teszi nem csak tanulni valami újat, hanem, hogy az tükrözze a korábbi ismeretek és tapasztalatok, tanulni már ismert egy új módon.

2. képzés szervezése.

Motivációs szakasz - ezt a bejegyzést, hogy miért és milyen tanulói tudniuk kell, ez a rész a program, hogy mi a fő oktatási cél ennek a munkának. Létrehozása tanítási probléma helyzet (célok, célkitűzések).

Fényvisszaverő-értékelési szakaszban van kötve az elemzés elkészült, az összehasonlítás, azzal a feladattal, és értékelési tevékenységek. Összegzés úgy kell megszervezni, hogy a tanulók a tapasztalt elégedettség által végzett munka közben tapasztalt nehézségek legyőzésének és az új ismereteket. Ez kialakulásához vezet a várakozás az azonos érzelmi tapasztalatok a jövőben.

3. Kollektív (csoport) formájában aktivitást.

Csoport formája az oktatási tevékenység teremt jobb motiváció mint az egyén. Csoport forma „rajzolja” az aktív akár passzív, rosszul motivált tanulói mert nem tudnak visszautasítani • részüket átesett nincs akadály részéről társait. Ezen kívül van tudat beállítás a verseny, a vágy, hogy jobb, mint mások.

4. Az eredmények értékelése az oktatási tevékenység.

Motiváló értékelésének szerepét az oktatási teljesítménye nem kétséges. De rím gyakori tesztelés (osztályozás) vezet az a tény, hogy egyre jó minőségű egyre öncél a diákok számára.

Fontos, hogy az értékelés adott inkább minőségi, mint mennyiségi elemzést a számla. tanulói tevékenységek, kiemelve a pozitív pontok, előleg a fejlesztés oktatási anyag okainak a meglévő hiányosságok, nem csak a lábukat.

Különböző stílusok létrehozni a különböző motívumok.

6. Vannak az alábbi módszerek a motiváció.

Érzelmi motiváció módszerek: 1 - promóció, 2 - szűkület, 3 - kognitív oktatási játék 4 - létrehozása világos vizuális alakú ábrázolások, 5 - olyan helyzetet teremt a siker, 6 - stimuláló becslés, 7 - szabadon választható feladat, 8 -udovletvorenie kívánnánk jelentős személy.

Kognitív motiváció módszerek: 1 - támaszkodás tapasztalat, 2 -Cognitive érdeklődés, 3 - létrehozását a problémás helyzet, 4 - ösztönzést kíván alternatív megoldások, 5 - végrehajtása kreatív feladatok, 6 - „brainstorming”, 7 -razvivayuschayasya együttműködést.

Akarati motiváció módszerek: 1- bemutatása az oktatási követelményeknek, 2 -informing kötelező tanulási eredmények, 3 - megalakult a felelős hozzáállás a tanuláshoz, 4 - kognitív nehézségek, 5 - önértékelés tevékenységek és korrekciós 6 - visszaverődés viselkedés 7 - előrejelzés a jövőbeni tevékenységek.

E. V. Kovalova memorandum „Gimnázium” Novodvinsk Arhangelszk terület