Orenburg IPK

Érzelmi kultúra a tanár, mint a feltétele a hatékony interakció a szülők

Modern oktatási helyzetét jellemzi tájékozódás fejlesztése humanista alapjait az oktatás, a fejlesztés közötti kölcsönhatás a résztvevők az oktatási folyamat kialakulását az ember belső világát. Végrehajtja ezeket a területeket bármely részén oktatási tevékenységet csak humánus, belsőleg gazdag, kreatív személyiség, fejlődését pedagógiai kultúra. Emiatt az új követelményeknek az erkölcsi, szellemi, kommunikációs és érzelmi tulajdonságokat tanárok. Nem véletlen, az elmúlt évtizedben egyre nagyobb figyelmet azokra a problémákra, a kulturális fejlődés a tanárok között. Elemzés a pszichológiai és pedagógiai irodalom, amely feltárja a tanár személyisége szerkezete azt mutatja, hogy között ő adottságok, amelyek meghatározzák a termelékenységet pedagógiai tevékenység, a leggyakrabban jelzett érzelmesség (AO Prohorov, TG Syritsa, VP Trusov et al. ), kommunikatív (NV Kuzmin et al.), az empátia (VN Koziev, AE Steinmetz és munkatársai.) (8).

Modern iskola érzi, hogy sürgősen szükség van egy humanista, a pedagógus fejlett érzelmi kultúra. Mivel azonban az a tény, hogy a pedagógiai elmélet és a gyakorlat sokáig fejlődött technokrata irányba, a figyelmet az emberi érzelmek nem volt szükség. Az oktatási gyakorlatban, sürgősen meg kell vizsgálni, az ellentmondás a kérelem tanárok fejlett érzelmi kultúra és az elégtelen fejlődése olyan integrált rendszer, a pedagógiai feltételek a fejlesztési, ahogy a rendszer a szakoktatás és a tanárképzésben rendszerben.

Ugyanakkor, mivel az iskola gyakorlata, hogy megértsük a világot a gyermek érzelmek egyetlen tanár, aki tudja, hogyan kell kovácsolni erős érzelmi kapcsolatot a gyermekek, szüleik, aktívan és kifejezően mutatja az érzéseit, lehet közvetlen, azaz van az érzelmi kultúra. Hiánya érzelmi kultúra a tanár gyakran okoz közötti konfliktusok tanár és diák, diák szülei. Csak egy tanár a fejlesztési érzelmi kultúra is szervez a folyamat hatékony együttműködés a tanuló szülei, ami megnyilvánulhat a együttműködési forma, mint egy közös, amelynek célja a közös műveletek eredményei és a kommunikáció.

Az „érzelmi kultúra a tanár” megtalálható a pszichológiai és pedagógiai irodalomban, bár nem gyakran. Például, VA Sukhomlinsky működik ez a kifejezés a tanulmány pedagógiai készség a tanár lény.

Szintjén a napi szakmai pedagógiai lexikon a kifejezést nem használják gyakorlatilag. Véleményünk szerint ez annak köszönhető, hogy az elégtelen fejlődése a „érzelmi kultúra.” Ennek az az oka, amint azt helyesen megjegyezte G.A.Yastrebova, N.A.Rachkovskaya az volt, hogy az általános technokrata orientáció tanárképzés céltudatos munka fejlesztése érzelmi kultúra a tanár nem is fogant a cél-beállítás szinten és az általános elméleti szinten.

Érzelmi kultúra részének tekinteni a személyes megközelítés (O.M.Kuleba, N.A.Rachkovskaya, G.A.Yastrebova et al.), Vagy tevékenység megközelítése - a tanár kész elismerni a diákok érzelmek és az irányító érzelmi állapotok a pedagógiai tevékenység (M .B.Korobitsyna, M.I.Kryahtunov et al.). A „kultúra érzelem” használják tanulmányok O.A.Kolyadintsevoy.

Gondoljunk arra, hogy az „érzelmi kultúra” egyes kutatók. Tisztázni kell a kifejezés, fontos, hogy megszervezze a fejlődési folyamat az érzelmi kultúra a tanár.

Tehát G.A.Yastrebova alatt érzelmi kultúra a tanár tisztában van a szerves személyes formáció, bemutatva a gazdag érzelmi élmény tulajdonosi kezelni a saját érzelmi állapotok és érzelmi reagálási mechanizmusok tanulók pedagógiai megfelelőségét az érzelem, a vágy, hogy javítsa az érzelmi élmény alapján reflexió. A szerkezet az érzelmi kultúra az összetevők: motivációs, szellemi és informatív, viselkedési.

N.A.Rachkovskaya szélesíteni és mélyíteni a megértést a jelenség a tanárok érzelmi kultúra. Érzelmi kultúra egy módosítás az általános érzelmi kultúra szakmai pedagógiai tevékenység és tartalmazza a következő tartalommal szerkezeti elemek:

1. gazdagságát és sokféleségét az érzelmi szféra személyiség;
2. axiológiai komponens, ami abból áll, hogy az érték a tanár érzelmi állapotok és megnyilvánulások az ember és tanár orientáció feltételeinek megteremtése a teljes élet a diák;
3. kognitív komponens jelenlétére utal tanár ismeretek érzelmi szempontból az oktatási folyamat, módszerek szabályozására érzelmi állapot, az érzelmi élet sajátossága a tanuló és a jelenség az érzelmek
4. hatékonyan - gyakorlati rész, amely magában foglalja a jelenléte a tanár azon képességét, hogy megfelelő megítélése és értelmezése érzelemkifejezések iskolás készségek szabályozzák a saját érzelmi állapotok és megnyilvánulások, létre érzelmi kapcsolatot a gyerekekkel, optimálisan telíti érzelmek pedagógiai folyamat, és befolyásolják az érzelmi hátterét pedagógiai interakció (3).

Ennek eredményeként a tanuló a folyamat kialakulásának és fejlődésének érzelmi kultúra tanár az elmélet és a gyakorlat a hazai magasabb pedagógiai képzés (60 - 90 éves a huszadik század), O.M.Kuleva arra a következtetésre jut, hogy az érzelmi tanár kultúra egy összetett szerves, szisztémás, dinamikus megalakult a tanár személyisége, amely meghatározza, hogy milyen típusú érzelmi irányultság, a stílus és módszer a szakmai etikai és tevékenységek; számos olyan alkatrészek, a fő az, amely: érzelmi jólét szinonimaszótár személyiség általános érzelmi személyiség orientáció, az empátia, a kreativitás és a gondolkodás, a stabilitás és a szabályozás az érzelmi és akarati viselkedését és tetteit; egy indikátor, amely kiáll képződését szakmai pedagógiai ellenállást (2).

Egy fontos mutatója az érzelmi kultúra egy magas szintű érzelmi stabilitás, empátia és érzelmi rugalmasság tanár (6).

Alakult motivációs és kognitív jellemzőit tanárok alkotják tanuló-szemantikai területén az érzelmi kultúra, ami az előrejelzések a tanári pálya (ő építette a kép a „tanár vagyok”) és az érzelmi viselkedést, és rájött, az ő szakmai tevékenységet. Ez az átmenet határozza meg a konnotatív összetevője az érzelmi kultúra jellemzi, hogy az egyén érzelmi élmény tanár integrálja a tudást, értékeket, motívumok, szükségletek, és abban nyilvánul meg, az érzelmi képességek és érzelmi tulajdonságokat.

Ha figyelembe vesszük az érzelmi kultúra adatkomponensek tanár adottságok különböztetni jellemző érzelmi tanár kultúra: érzelmi tevékenység, érzelmi kifejezőkészség, érzelmi érzékelés és érzelmi stressz, lelki betekintést, érzelmi reaktivitás (nagy labilitás érzelmi izgalom, és a nagy lassulás érzelmi ingerek) (4) .

LM Strahov kiegészítve és tisztázza a fogalmakat és oktató berendezések a probléma a érzelmesség pedagógiai tevékenység, megállapítja, hogy az érzelmi kultúra, a tanár az osztályban elsődlegesen meghatározza a következőket:

Ez a fejlett és elméletileg igazolható a szerkezeti-funkcionális modell az érzelmi kultúra által képviselt rendszer összekapcsolt alkatrészek és O.A.Kolyadintsevoy funkciókat. Kultúra tanár érzelem értendő, holisztikus dinamikus személyes oktatás, amely saját szerkezet, amely képviseli a tanár rendszer ismerete az érzelmek fejlesztése, készségek és módja az érzelmek elemzéséhez, irányításához, érzelmi támogatás partnerek, a fejlesztés, amely általában hozzájárul a verbalization érzelmek tanár, az érzelmi nyitottság és érzelmi átélés.

O.A.Kolyadintseva elmélyítette a megértése az érzelmi kultúra a tanár, mert figyelembe veszi a logika a fejlesztési folyamat hierarchikusan szervezett többkomponensű szerkezete érzelmi kultúra.

Szerkezeti-funkcionális modellje tanár érzelmek képviselt kultúrák egymással összefüggő elemek - kognitív (a rendszer a tudás, ami a szerepe, jelentősége az érzelmek emberi élet), a tevékenység-technológia (birtoklása és használata az érzelmek eszközök), akarati (birtoklása és használata olyan eszköze, amellyel az érzelmi támogatás a partnerek), axiológiai (képes felismerni az érzelmek és a megértés); valamint tájékoztató, szabályozási, kommunikatív, fényvisszaverő funkció (1).

Tehát most sok definíciók és modellek struktúrák érzelmi tanár kultúra. Ezek a definíciók és modellek sokszor nem mondanak ellent, hanem kiegészítik egymást.

Kétségtelen, hogy a tanár a saját tevékenysége arra kell törekednünk, hogy a fejlesztés az érzelmi kultúra. Ez az érzelmi kultúra lehetővé teszi a tanár, hogy ápolják, megtudhatjuk, hogy a társadalomban elfoglalt, hogy felvegye a kapcsolatot a tárgyak az oktatási folyamat és szerezni egy bizonyos elégedettség ezek a kapcsolatok. A magas fejlettségi szintje az érzelmi kultúra a tanár - egyik feltétele a hatékony interakció a diák, a diák szülei, amely megnyilvánul, mint egy együttműködési forma a közös, amelynek célja a közös műveletek eredményeit és a kommunikáció.